ACOMPAÑAR AL OTRO: SABERES Y PRÁCTICAS DE LOS FORMADORES DE DOCENTES.

ACOMPAÑAR AL OTRO: SABERES Y PRÁCTICAS DE LOS FORMADORES DE DOCENTES

Eduardo Mercado

Capítulo 4 - Retos, problemas y posibilidades del acompañamiento que realizan los formadores de 7° y 8° semestre.

Crisis en la educación formar para un contexto complejo.

• Carbonell (2002)- L a educación está en crisis pero en realidad siempre lo ha estado .Mientras la sociedad cambia la escuela se mantiene arraigada.

• Se requiere desarrollar una docencia que este a la altura de los constantes cambios sociales y culturales pues el maestro no solo necesita sabes, sino también saber hacer. Deval (2001)

• La escuela al igual que el sistema educativo incluye a las reformas educativas como una estrategia político- estructural, requiriendo un nuevo proceso de reconstrucción que permita “refundarla” y con ello volver a pensar entre la finalidad y la función de la escuela.

• ¿Cómo aprendemos?

 En la practica

 La vida social

 El significado de la vida

 Teorías científicas.

• La escuela enseña cosas que no necesariamente se relacionan con los problemas previos que los estudiantes tengan planteados

• La manera en que hemos entendido y relacionado con el mundo e incluso lo hemos explicado, siempre es parcial y está en función del tipo de referentes teóricos y de experiencia de vida. Morín: todo conocimiento conlleva el riesgo del error y la ilusión.

• Es inevitable que como estudiantes establezcamos una comparación entre lo que dice la teoría, lo que hace y dice el maestro formado, lo que les indican que deben hacer, lo que hacen en la escuela y lo que ven que hacen y dicen en la práctica su maestro tutor.

Los problemas generales en la práctica docente: ¿problema de todos o solo de los practicantes?

• Para los formadores existen dos tipos de problemas generales que atañen a todos sus estudiantes porque se hacen presentes en las observaciones y recomendaciones que externan los profesores titulares en las escuelas de práctica.

 Control de grupo.

 Evaluación, establecimiento de criterios e instrumentos.

 Uso de recursos y materiales didácticos.

 Aprender a trabajar con niños y adolescentes

 Planificación de las actividades de enseñanza – aprendizaje.

 Poca comunicación con docentes.

 Falta de autoridad y/o seguridad al momento de aplicar las normas escolares.

 Dominio de contenidos a enseñar.

• La concepción teórico-práctica choca con una realidad práctica.

• Problemas comunes que Simón Veenman identifico, estos problemas contribuyan o producen lo que le llamo shok de la realidad o shok de la transición:

 La disciplina en el aula.

 La motivación de los alumnos.

 Adaptación de la enseñanza.

 Evaluación de los alumnos.

 Relación con los padres.}La organización del trabajo en clase.

 Insuficiencia del material.

 Problemas con los alumnos en concreto.

 Sobrecarga de los profesores.

 Falta de tiempo para preparar clases.

 El domino de los diferentes métodos de enseñanza.

 Vigilancia de las normas de la escuela.

 Determinar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

 Dominio de las materias.

 El trabajo burocrático.

 Relaciones con los directivos.

 Materiales didácticos inadecuados.

 Tratamiento de alumnos de aprendizaje lento.

 Tratamiento de la interculturalidad.

 Dominio de los libros de texto.

 Falta de tiempo libre.

 Falta de apoyo y orientación.

 El número de alumnos por aula.

• Los formadores de docentes, solicitan a sus estudiantes aspectos o situaciones que ellos mismos no cumplen, por lo que se genera un rompimiento entre el hacer, el pensar y el decir. Se aplica “hacer lo que digo, mas no lo que digo”.

• Ander- Egg “un docente solo sabe cuánto sebe, cuando tiene que enseñar lo que sabe”.

• Se piensa que a medida en que se planifica y se imaginan los escenarios posibles, se tendrá mayor control de la situación. Prescripción y control son dos aspectos básicos que, están condenados al fracaso cuando se desconoce el contexto.

• Todo lo que hacen los formadores de docentes para “armar y equipar” a sus estudiantes resulta insuficiente.

• El problema general de la docencia es la planificación y el diseño de actividades y materiales de enseñanza, de ahí que se solicite “planear de acuerdo con los intereses y necesidades de los alumnos y también del contexto”.

Los Problemas particulares en la formación inicial: tensiones entre discursos y prácticas en el acompañamiento compartido.

• Los problemas particulares que enfrentan los formadores de docentes:

Tiene la responsabilidad de trabajar en tres ámbitos; Él seminario de Análisis de Trabajo Docente, el acompañamiento en la realización, diseño, orientación, vinculación, supervisión de las practicas que realizan sus estudiantes y la elaboración del documento recepcional.

• El acercamiento previo entre profesores y alumnos resulta de vital importancia, ya que se pueden ir valorando algunos aspectos que se pueden considerar valiosos.

Ubicar a los alumnos en las escuelas de práctica: negociación interinstitucional con implicaciones específicas.

• No solo se trata de distribuir a estudiante, implica un trabajo con los estudiantes con los que van a trabajar, los tutores y las instituciones con las cuales tendrán que colaborar.

• La ubicación depende de la gestión interinstitucional.

• Los diferentes mecanismos y estrategias de gestión y la asignación de los tutores no siempre está al alcance de los maestros formadores.

• La escuela de práctica se convierte en un escenario para la formación de los futuros docentes.

• La relación con los tutores: tensiones y acuerdos para realizar el acompañamiento.

• El tutor tendrá la responsabilidad de observar la practica con el propósito de dialogar acerca de aquellos aspectos que requieran ser trabajados, también acordara los planes de trabajó para las jornadas, discutirá acerca de los materiales y recursos didáctico, sobre los problemas didácticos y de interacción.

• Dos aspectos relevantes que se asocian con las discusiones previas: El primero es la relación entre formación y práctica docente y la manera en que ambas cosas se convierten en un referente tan to para proponer, diseñar, realizar, programar, experimentar lo que el estuante ha aprendido en la escuela normal

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