ANÁLISIS DEL CASO "EL ELOGIO DE LA INCOMODIDAD”

ANÁLISIS DEL CASO "EL ELOGIO DE LA INCOMODIDAD”

a) Descripción del estilo institucional: Para identificar el estilo institucional que caracteriza a esta escuela, tuvimos en cuenta la forma en que la institución reacciona frente a las dificultades que se les presenta en el que hacer pedagógico, por ejemplo ante la dificultad de no poder inscribir a los chicos por la falta de documentación los preceptores o docentes se ocupan de ir a la escuela de donde provienen, porque tienen en cuenta que muchos de los chicos y chicas no tienen una familia que se pueda ocupar, ya que algunos tienen padres divorciados que no están presentes o bien sus padres fallecieron y quedaron a cargo de algún otro familiar o vecino, etc. Lo que creemos que también es una cuestión que está en íntima relación con el modo de producción que maneja esta escuela ya que las acciones pedagógicas se orientan a generar vínculos con la comunidad mediante la permanencia de los alumnos en esa institución creada con los fines de recibir a chicos con problemas para terminar el colegio, se trabaja teniendo en cuenta que los chicos no son los alumnos modelo que la mayoría de los docentes que ahí trabajan esperan, porque por ejemplo algunos de esos alumnos ya son padres, tienen obligaciones económicas, hay otros que tienen una conducta conflictiva, y hasta algunos tienen prontuarios delictivos, sin embargo los profesores tratan de cambiarles su futuro mediante su inclusión en un tipo de escuela que está pensada para ellos. Con respecto a la forma de percibir y juzgar la realidad, notamos que tienen muy presente la realidad que vive cada alumno, incluso a pesar de que la realidad de cada docente es totalmente diferente a la de esos alumnos, según las palabras del profesor de F. E. y C. sin embargo al momento de encarar la labor educativa tienen en cuenta las políticas de la nueva ley de educación sancionada en el 2006 y buscan garantizar su cumplimiento, en consecuencia, ponen en práctica experiencias pedagógicas alternativas que se puedan adaptar a cada alumno, por ejemplo la adaptación de las propuestas didácticas al grupo con el que se esté trabajando particularmente ese año. También reparamos en la forma de comunicación de esta escuela, que es más bien informal, es decir, está libre de las formalidades que caracterizan a la mayoría de las escuelas porque los adultos hablan con los alumnos de manera casual y amena y centrada en las relaciones interpersonales, además se da en todas las direcciones, no hay una jerarquía unidireccional y vertical. Algo similar a la forma de comunicación ocurre con la distribución del poder, la autoridad está expresada en términos de asimetría pero está distribuida democráticamente porque incluye a la opinión de los alumnos, se produce el intercambio de intereses, por ejemplo cuando el director acuerda con el alumno en que se le dará la reincorporación siempre que el alumno cumpla con los requisitos que entre ellos negocian. Por último, en cuanto a la distribución del conocimiento, los docentes cuentan que ellos buscan la forma de integrar los conocimientos, mediante el trabajo interdisciplinario porque así enriquecen y aumentan las experiencias de aprendizaje significativo que comparten con los alumnos.

b) Algunos de los elementos que logramos identificar y que vienen a tensionar, al hablar de la gramática escolar en relación con la experiencia relatada:

La gramática escolar es entendida como el conjunto de estructuras, reglas y prácticas que organizan la labor cotidiana de la instrucción en las escuelas, y que son: la graduación de los alumnos por edades, la división de conocimiento por materia separadas y el aula autónoma con un solo maestro, la uniformidad de los horarios de clase, el tipo de aulas, el sistema de evaluación homogéneo y en el sentido tradicional del término (para acreditar), los controles rigurosos en forma de estadísticas para los casos de faltas y notas, el régimen de asistencia y por último, el involucramiento de la familia con la escuela. .

Haciendo referencia al caso trabajado, logramos ver la tensión que marca la diferencia entre una típica escuela que se rige mediante una serie de reglas y la escuela del caso que se diferencia principalmente por:

• Los cursos están conformados por grupos de alumnos que tienen diferentes edades, muchos de ellos son repitentes.

• Se cursa por materia

• Los alumnos pueden llegar a faltar varios días y siguen cursando normalmente siendo que en una escuela tradicional podes quedar libre por una cantidad determinada de faltas si no son justificadas, este tipo de escuela (caso) se adapta a las distintas situaciones de los alumnos, teniendo en cuenta un acuerdo.

• La institución tiene como objetivo que los alumnos permanezcan en la escuela.

• Se logra observar, que los alumnos que vienen de otras escuelas y que cuentan con materias aprobadas, sólo tienen que cursar las materias desaprobadas de ese año.

• Los alumnos pueden pasar de año debiendo materias de un año anterior, pero a su vez tienen que cursar además de esa materia, las que correspondan al ciclo en curso.

• La institución hace una consideración con los alumnos, que por cuestiones de trabajo u otros problemas pueden llegar tarde a la escuela, no necesariamente llegan a cumplir un horario determinado o rígido.

• Los preceptores buscan los papeles que les faltan para completar los legajos de los estudiantes.

• Ante la ausencia de los chicos, los profesores o los preceptores se ocupan de llamarlos para saber qué les pasó, es decir los contactan antes de que se queden libres y no para avisarles que se quedaron libres por faltas.

c) Lo instituido corresponde a lo dado, lo organizado, lo normal; los elementos instituidos que identificamos son aquellos que regulan las prácticas escolares tradicionales como: la graduación de los alumnos por edades, la división de conocimientos por materias separadas, la uniformidad de los horarios de clase, el tipo de aulas, el sistema de evaluación homogéneo y en el sentido tradicional del término (para acreditar), los controles rigurosos en forma de estadísticas para los casos de faltas y notas, el régimen de asistencia y por último, el involucramiento de la familia con la escuela.

Mientras que lo instituyente es lo deseado, lo diferente a lo establecido, lo que busca transformar algo, la potencia que busca producir el cambio (Garay) por lo tanto dentro de este grupo de lo instituido ubicamos a los siguientes elementos del punto b): cursos conformados por grupos de alumnos que tienen diferentes edades, muchos de ellos repitentes. Flexibilidad en la asistencia con el propósito de garantizar la continuidad de los alumnos y alumnas.

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