Actividad 1 Del Modulo 2 Del Prfordems

Diplomado PROFORDEMS, 2013

Universidad La Salle Pachuca

Séptima Generación

UNIDAD 1. FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA RIEMS.

1.1. REFLEXIÓN DE SU PRÁCTICA DOCENTE E IDENTIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: CAMBIOS DE PARADIGMA EN EL ACTUAR DOCENTE.

Por: Rubén Ruiz Sánchez.

Equipo #1

Propósito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje a partir del análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

ROL DOCENTE

ROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA ROL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE

Proporcionar y transmitir instrucción. Producir aprendizajes.

Transferir conocimientos del personal académico a los estudiantes. Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construcción del conocimiento.

Impartir cursos y programas. Crear entornos de aprendizaje de gran poder.

Mejorar la calidad de la enseñanza Mejorar la calidad del aprendizaje

Dar acceso a un estudiantado diverso Hacer posible el éxito para estudiantes muy diversos.

Énfasis en insumos y recursos. Productos de aprendizaje y éxito estudiantil.

Calidad del nivel de los estudiantes de primer ingreso. Calidad de los estudiantes que egresan.

Desarrollo y expansión del currículo. Desarrollo y expansión de tecnologías de aprendizaje.

Cantidad y calidad de los recursos. Cantidad y calidad de los resultados.

Crecimiento de la matrícula y de los subsidios. Crecimiento y eficiencia del aprendizaje agregado.

Calidad del personal académico y de la enseñanza. Calidad de los estudiantes y del aprendizaje.

Atomística: las partes anteceden al todo. Visión holística: el todo antecede a las partes.

El tiempo se considera constante y el aprendizaje variable. El aprendizaje se considera constante y el tiempo variable.

Clases de 50 minutos, cursos de 3 unidades. Crear entornos de aprendizaje.

Todas las clases inician y terminan al mismo tiempo. El entorno está listo cuando el estudiante lo está.

Un maestro, un salón de clase. Cualquier experiencia de aprendizaje que funcione.

Disciplinas y departamentos independientes. Colaboración interdisciplinaria e interdepartamental.

Cobertura del programa. Resultados específicos de aprendizaje.

Evaluación al final del curso. Evaluaciones antes, durante y después del curso.

Calificaciones otorgadas por el maestro que impartió el curso. Evaluaciones externas del aprendizaje.

Evaluación privada Evaluación pública.

El grado equivale a horas-crédito acumuladas. El grado equivale al conocimiento y las habilidades demostradas.

El conocimiento existe "afuera". El conocimiento existe en la mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales.

El conocimiento se presenta en "trozos" que los profesores suministran. El conocimiento se construye, se crea, se "consigue".

El aprendizaje es acumulativo y lineal. El aprendizaje es un entrenamiento de marcos de referencia interactivos

Se ajusta a la metáfora de almacén de conocimientos. El aprendizaje se ajusta a la metáfora de cómo se aprende a andar en bicicleta.

El aprendizaje se centra en el maestro y depende de él. El aprendizaje se centra en el estudiante y dependen de éstos.

Se requieren maestros en "vivo" y estudiantes en "vivo". Se requieren estudiantes "activos" pero no maestros en "vivo".

El grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas. El aprendizaje y sus entornos son cooperativos, colaborativos y apoyadores.

El talento y la habilidad son escasos El talento y la habilidad abundan.

Definición de productividad: costo por hora de instrucción por estudiante. Definición de productividad: costo por unidad de aprendizaje por estudiante.

Definición de productividad: costo por

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