Actividad 10 Modulo 2 Estrategias De Aprendizaje

JALA_Act10 Estudiante-Docente Jorge Alberto Lozoya Acosta

Equipo de trabajo “No aplica”.

Nombre de la Actividad Estrategias de aprendizaje

Estrategias de aprendizaje Fecha de elaboración 30 de junio de 2012

Introducción

Para esta actividad se leerán una serie de lecturas de diferentes autores los cuales se mencionan al en las referencias bibliográficas, Estas lecturas se tratarán sobre los temas relacionados a las estrategias y sus características las cuáles ayudarán a todos los participantes del grupo para contestar la tabla que a continuación se presenta. Esta tabla nos indicará varios puntos importantes de las estrategias como:

• Nombre de la estrategia

• Objetivo

• Finalidad

• Efectos esperados

• Sustento teoricos

• Ventajas

• Riesgos

• Materiales

• Recursos

• Medios necesarios

• Desarrollo

• Secuencia

• Recomendaciones

Para esta actividad se repartieron estrategias que vienen en la tabla para así poder con toda la información, cada uno de los docente investigó e introdujo los datos correspondientes a todas y cada una de las estrategias.

En lo personal conocía algunas de ellas y gracias a las exposiciones de cada compañero supe de mas estrategias importantes que cualquiera de nosotros las podemos aplicar en un salón de clases, solo es cuestión de pensarle un poco para que la o las estrategias nos arrojen buenos resultados.

Desarrollo

Catálogo de estrategias de aprendizaje.

Nombre de la estrategias Objetivo / Finalidad-Efectos esperados Sustento teóricos / Ventajas y riesgos de utilizar esta estrategia Materiales / Recursos / Medios necesarios / Contexto Desarrollo-Secuencia didáctica / Recomendaciones

Mapa conceptual Es una representación gráfica de relaciones entre conceptos por medio de esquemas de conocimiento, ya sean conceptos, proposiciones o explicaciones, promoviendo una organización más adecuada de la información, dichas relaciones manifiestan dependencias, similitudes y/o diferencias.

El objetivo de los mapas conceptuales es favorecer los aprendizajes significativos y el desarrollo de la metacognición, promoviendo una jerarquización y organización más apropiada de los contenidos, por medio de las conexiones internas que hace el estudiante, codificando visualmente y contextualizando las relaciones mediante los enlaces.

Los mapas conceptuales se pueden utilizar como:

• Instrumento diagnóstico.

• Guía para la preparación de trabajos escritos.

• Técnica de evaluación.

• Organizador, planificador, redactar y clarificar ideas.

Instrumento de repaso. Los mapas conceptuales fueron desarrollados por el profesor Joseph D. Novak de la Universidad de Cornell en los 70’s, tomando en consideración la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, que determina que lo que aprendemos debe de tener un sentido y se lo damos con base a lo que ya sabemos, de esta manera se modifican los esquemas de conocimientos gracias a las nuevas conexiones, así como el hecho de que Novak considera que los elementos que conforman los conocimientos se manifiestan como conceptos y proposiciones.

Los mapas conceptuales pueden ser estrategias coinstruccionales y/o posinstruccionales. Las coinstruccionales son estrategias que se realizan durante el proceso de los contenidos, que permiten la detección, conceptualización, delimitación, estructuración e interrelación de la información. Las posinstruccionales son una estrategia de enseñanza que se realizan después de que se ha presentado el contenido a aprender y permitiendo que el estudiante tenga una visión sintetizada, integradora y en ocasiones hasta crítica de la información.

Los mapas conceptuales pertenecen a las estrategias para organizar la información que se ha de aprender, lo cual permite que el contenido sea reorganizado constructivamente y representado en forma gráfica, lo que implica un mayor uso de procesos cognitivos, ya que le exige al estudiante que descubra y construya significados que le den sentido a la información que está analizando, lo que posibilita un aprendizaje significativo para los alumnos.

Los mapas conceptuales son una estrategia que favorece el aprendizaje de información conceptual que requiere un análisis de la información más profundo.

Ventajas:

• Desarrolla la reflexión de los estudiantes.

• Ayudan a los alumnos a darse cuenta de sus procesos de aprendizaje (metacognición).

• Ayuda al estudiante a estructurar explícitamente su pensamiento.

• Permiten valorar las relaciones entre conceptos, especialmente aquellos conceptos que aparentemente están inconexos.

•

Desventajas:

• El material debe de tener un mínimo de significación lógica y psicológica.

• La inexperiencia del estudiante en la elaboración sin realizar una reflexión puede crear conexiones sin sentido.

• Un mapa conceptual complejo puede afectar el aprendizaje.

Que el docente maneje toda la información en mapas conceptuales ya elaborados y buscando una memorización de los mismos no permite el aprendizaje significativo. Materiales:

• Información a trabajar.

• Cuaderno u hojas.

• Lápiz.

• Marcadores y/o colores.

Recursos y medio necesarios:

• Estos dependen de acuerdo a la manera en el que el docente va a presentar la información.

Contexto

Un ambiente con un clima áulico motivador que propicie la reflexión y el trabajo, ya sea individual o colaborativo. Desarrollo:

• Se presenta la información con la cual se va a trabajar.

• Se determina el concepto o principio fundamental.

• Se realiza el análisis de la información, obteniendo los conceptos, proposiciones y palabras enlace que se relacionan con el principal.

• Se va trazando el esquema con líneas que enlazan los diversos conceptos, proposiciones y utilizando palabras enlace, con una breve explicación de la relación. Se realiza de lo general a lo específico.

• Al finalizar, se realiza una revisión para determinar si el producto final tiene relaciones lógicas y es entendible para quien lo elaboró, de lo contrario es necesario hacer modificaciones.

Recomendaciones:

Podemos considerar que la manera más atinada de utilizar los mapas conceptuales es en el trabajo en equipo colaborativo, siendo los estudiantes los que deben dedicarse activamente a construirlos supervisados por el docente.

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