Acuerdo 442

LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Magalys Ruiz Iglesias

Coordinadora de enseñanza del ministerio de cultura de Cuba.

Directora del Centro de Internacionalización de Competencias Educativas

y Profesionales, Monterrey.

La evaluación es útil como herramienta para el mejoramiento de la calidad educativa, ya que a través de la misma se puede obtener información para tomar decisiones efectivas.

Si la información que se busca es determinar en qué medida el alumno memoriza o reconstruye en ejercicios la información que le brindamos, entonces la toma de decisiones que se derive de dicha información nunca será efectiva, sobre todo si asumimos la efectividad como la correspondencia entre lo previsto y lo logrado, pues los logros a los que aspiramos con lo que enseñamos no pueden reducirse a aspiraciones tan pobres.

Convencidos de que las aspiraciones al evaluar no pueden reducirse a apreciar qué recuerdan o cómo reconstruyen la información los alumnos, los maestros establecemos una relación más amplia entre objetivos y resultados, pero ¿en qué nos basamos para evaluar y obtener determinados resultados? Algunas veces nos basamos en nuestra experiencia evaluativa o en la experiencia evaluativa de otros, en la tradición que marca “lo que siempre se ha evaluado” o en nuestras creencias en torno a lo que debe considerase importante, en fin, al evaluar se da una relación como la que representamos a continuación:

Los signos de interrogación que aparecen en la gráfica incitan a preguntarse qué sucede en ese recorrido que se da entre los objetivos y los resultados, pues evidentemente se está frente a un enfoque evaluativo que ofrece más preguntas que respuestas en torno al objetivo de la evaluación, su intención, sus procedimientos, las ponderaciones y los instrumentos que se emplean.

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Este tipo de evaluación centrada en la medición se caracteriza, generalmente, por objetivos orientados hacia el dominio de los contenidos, o hacia un saber hacer operativo. Tiene la intención de verificar cómo el alumno reconstruye el conocimiento; aplica procedimientos fundamentalmente estadísticos; y tiende a hacer ponderaciones al azar, de modo que pueden ponderarse con el mismo puntaje tanto la puntualidad en la entrega de un trabajo como la asistencia a clases, en contraste con aportaciones reales o evidencias que determinan el aprendizaje en cuestión. Además, se apoya fundamentalmente en instrumentos de evaluación del tipo de pruebas objetivas, las cuales, como veremos más adelante, cubren finalidades aún no comprometidas con el hecho de que el alumno pueda mostrar el uso que hace del conocimiento.

Ante esta realidad, los docentes estamos convocados a un cambio de enfoque en la evaluación del aprendizaje, tal cambio puede insertarse en diferentes modelos, pero innegablemente los caminos convergen en modelos

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