Adaptaciones curriculares
Enviado por Fabiola Torres • 2 de Agosto de 2020 • Tarea • 1.947 Palabras (8 Páginas) • 268 Visitas
Desarrollo
Situación Luis, cursa el 2°B presenta dificultades específicas en lectura y escritura, tales como: -Sustitución de fonemas vocálicos o consonánticos semejantes en el punto y modo de articulación. -Sustitución de letras que se diferencian por su posición y similares en características visuales. -Invierte letras, números y palabras. -Dificultades para realizar la síntesis y asociación entre fonema y grafema, cambian unas letras por otras sin sentido. -Uniones de palabras. -Separaciones de sílabas que componen una palabra |
Asignatura: Lenguaje, Comunicación y literatura Curso: 2ª B (EGB) |
OA: Leer en voz alta para adquirir fluidez: • pronunciando cada palabra con precisión, aunque se autocorrijan en contadas ocasiones • respetando el punto seguido y el punto aparte • sin detenerse en cada palabra |
Posibles barreras que se podrían presentar para que Luis acceda a ese aprendizaje: De acuerdo a lo que señala el Ministerio de Educación en el Decreto 83/2015 las barreras del aprendizaje, tienen relación con el «conocimiento de las condiciones personales, los factores y obstáculos del contexto y las respuestas educativas que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y las oportunidades de aprendizaje» (MINEDUC, 2015). Por lo tanto, podríamos señalar que las posibles barreras que se podrían presentar para que Luis acceda al aprendizaje del OA: Leer en voz alta para adquirir fluidez, se evidencia en que los objetivos son difíciles de alcanzar bajo las dificultades específicas que presenta, puesto que sustituye algunos fonemas, letras, algunas las invierte, además une algunas palabras y no sabe separar las sílabas que componen las palabras, bajo ese contexto leer en voz alta fluidamente, pronunciando con presión y sin detenerse, sería una tarea complicada de alcanzar sin la ayuda especializada. En este sentido, la rigidez del currículo podría ser una barrera para Luis. Podemos agregar que las competencias de su profesora en aplicar el cumplimiento de los objetivos sin tener las competencias necesarias para adaptar los objetivos o metodologías para que él logre el aprendizaje, también podrían ser considerados como una berra de aprendizaje. En este sentido también se podría considerar una berrera la actitud del profesor ante las dificultades de Luis, relegándolo solo al trabajo con psicopedagogos o fonoaudiólogos, sin que ella se involucre en su proceso de enseñanza-aprendizaje, ni que lo motive a alcanzar nuevas competencias. En el caso de intentar leer en forma fluida en voz alta, dentro de su grupo curso, Luis puede experimentar rechazo por parte de sus compañeros, o algún tipo de acoso, considerándose también una barrera de tipo actitudinal. Luis también puede enfrentarse a barreras en cuanto a la organización del establecimiento, donde no existan los profesionales de la educación adecuados para resolver sus necesidades, dejándolo en el abismo del aprendizaje, ya que nadie tendría las competencias necesarias para atenderlo. Finalmente podríamos señalar otra posible barrera que tiene relación con su entorno familiar y sociocultural, donde no reciba el apoyo ni la estimulación necesaria para que él logre los objetivos académicos propuestos, cayendo en sensaciones de vulnerabilidad o frustración producto del fracaso escolar. |
Ajustes Curriculares
Usted tiene tres estudiantes integrados en un 4° básico. Uno de ellos presenta DEA, específicamente en lectura, otro estudiante presenta TDA sin hiperactividad y la tercera alumna presenta TEL. Para facilitar el aprendizaje de estos alumnos en la asignatura de Lenguaje y Comunicación, se establecen los siguientes criterios: - Trabajarán en función del mismo objetivo y contenido establecido para su grupo de referencia. - Participarán en las mismas actividades de enseñanza aprendizaje propuestas para su curso, introduciéndose algunos ajustes en las estrategias metodológicas y en las actividades. | |||
CLASE 1- 4° Básico: Lenguaje y Comunicación | |||
Tiempo | Actividades | Adaptaciones | Recursos |
15 minutos | INICIO: - Acuerdan derechos y deberes a considerar durante el desarrollo de la clase. - Realización de ejercicios de respiración con música de relajación. - Elaboran hipótesis sobre el tema de la unidad a partir de una imagen. - Presentación de objetivos y cronograma de la unidad. | El punto que se adaptará es la elaboración de hipótesis. La profesora antes de preguntarle a los niños, dará algunos ejemplos. Después de preguntar a algunos niños, llamará por su nombre a estos 3 estudiantes (uno por uno), con el objetivo de captar la atención y asegurarse que están presentes en la clase. No utilizará la palabra hipótesis, sino que será reemplazada por la pregunta: ¿Luis (o quien corresponda) de qué crees que se tratará esta clase? Los otros puntos se mantienen. | Música y medio de reproducción PPT |
60 minutos | DESARROLLO: - Observan la imagen del contorno de un payaso y responden oralmente: ¿cuál es el lugar de trabajo del payaso?, ¿qué vestimenta utiliza?, ¿en qué consiste su trabajo? ¿qué sucede en el circo?, ¿qué otros artistas aparecen?, ¿cómo son los circos a los que han asistido? ¿qué personaje les gustaría ser si trabajaran en un circo? - Escriben en una tira de papel un recuerdo o ideas que tengan sobre el circo y lo pegan sobre la imagen que está en el pizarrón. - Elaboran predicciones de manera oral a partir del título del cuento “El circo en problemas”. Se pueden utilizar las siguientes preguntas guiadas: ¿por qué un circo está en problemas? ¿cuáles podrían ser los problemas de un circo? Luego se incentiva a continuar la lectura del texto para comprobar las hipótesis. - Escuchan atentamente la lectura en voz alta y responden oralmente a preguntas planteadas durante la lectura. - Elaboran significados de palabras desconocidas a partir del contexto, por medio de pausas durante la lectura. Se relee la frase y se continúa con la lectura. - Responden a preguntas después de la lectura. - Cuentan la historia con sus propias palabras a otro compañero. | Antes de poner la imagen gigante del payaso comenzará a sonar la música del circo. Con el objetivo de captar la atención de los niños. La profesora se pondrá una nariz de payaso y les regalará, al final de la clase, narices de payaso a aquellos que mejor participen en esta clase. - Para las preguntas iniciales se presentarán láminas en ppt y que los niños puedan responder sin tener que decir la palabra. Se modificaron las preguntas a un lenguaje más sencillo y cercano: ¿Dónde trabaja un payaso?, ¿Qué ropa usa?, ¿Qué hace un payaso?, ¿A quién te gustaría imitar en un circo? (ver ppt). Adaptación desarrollo -Para la actividad de escribir un recuerdo, los 3 niños podrán realizar un dibujo. -Para realizar las predicciones, los 3 niños pueden en una palabra decir qué problema podría tener un circo, como: incendio, lluvia, etc. A la ppt se le harán las modificaciones de aquellas palabras que tengan mayor dificultad de pronunciación o que no sean cercanas a los niños. Y a los 3 niños el texto impreso también irá con las modificaciones. Además para palabras como “trapecistas”, “equilibristas”, “malabaristas”, etc., serán reforzados también con imágenes. -Para responder a las preguntas, la profesora debe nombrar a los niños (por su nombre y no apellido), mirarlo a los ojos y cerciorarse que escuchó la pregunta. Esta pregunta debe ser corta y con palabras fáciles de entender. -Para contar la historia con sus propias palabras, a los 3 niños se les pasará la historia fragmentada en 4 fichas, para que el niño pueda ordenarlas cronológicamente y contar la historia de acuerdo a lo sucedido. | Lámina gigante de un payaso
Tiras de papel Kraf
Lectura en ppt y texto impreso Adaptación: -Música de circo -PPT -Narices de payaso -Texto impreso con modificacio-nes -Fichas con imágenes de la lectura para ordenar cronológica-mente |
15 minutos | CIERRE: - Síntesis del trabajo en clase. Reflexión de lo aprendido por medio de preguntas guiadas sobre la importancia de leer de manera fluida, de la comprensión oral y de incorporar nuevas palabras en el vocabulario. - Leen temario de lo que se trabajará la próxima clase. - Refuerzo de conductas positivas y logros. | -Para los tres niños la reflexión debe estar orientada a lo divertido que es la lectura, descubriendo nuevas historias, personajes con diversas características que podríamos imitar. Y que pueden acceden a muchos libros a través de otros medio, como cuento álbum, audiolibros, y que en la medida que disfruten de ello, irán avanzando en este proceso de lectura. | PPT |
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