Alfabetización Inicial 2022

https://youtu.be/u5pu5xIVf7w (para visualizar)[pic 3]

(completar/inventar un posible nombre)

[pic 4]

                               ¡¡Explorando textos!!

……………………………………………………………………………………………………….

[pic 5]

                   Esta secuencia brinda oportunidades de lectura y escritura significativas,  experiencias con la cultura escrita placenteras, de disfrute, que sitúan a los niños  como  protagonistas en la interacción permanente y recursiva con los distintos ejes de la Lengua.

Parte de las necesidades de diseñar acciones de formación de lectores y sistematizar estrategias de Oralidad  Lectura y Escritura a través del modelo didáctico alfabetizador que es sistémico cultural y equilibrado.

La idea es impulsar entornos de lectura  que favorezcan encuentros de diálogo en torno al libro, favoreciendo el hábito lector a través de estrategias diversificadas que exijan el rescate y movilización de saberes como así también el desarrollo de competencias y habilidades.

Ejes

Comprensión y producción oral

Lectura

Escritura

Reflexión sobre la lengua y los textos

Saberes

• Comprensión y ejecución de diverso tipo de consignas orales e instrucciones y reflexión sobre algunas estrategias implicadas.

- Frecuentación y exploración  asidua de variados materiales  escritos,  en distintos escenarios y circuitos  de lectura.

- Participación individual y grupal en situaciones variadas de escritura de palabras, frases y oraciones que conforman un texto.

-Sensibilización hacia las diferencias entre oralidad y escritura.

Propósitos

- Trasformar el aula en un espacio de confianza y de respeto donde se habilite y circule la palabra de todos y cada uno-

-Propiciar la participación de múltiples y cotidianas situaciones de lectura inclusive habilitando “lecturas no convencionales” aproximándose a distintos géneros y autores.

- Emplear estrategias lingüísticas de lectura y escritura y cognitivas de comprensión lectora en textos adecuados al nivel.  

- Leer mediante soporte gráfico. Diferenciar entre texto literario e informativo. Conversar entre todos de manera pacífica y ordenada.  

Objetivos

-Diferenciar el texto literario “cuento” de otros formatos textuales.

-Asociar la escritura al texto. Clasificar palabras.

-Demostrar habilidad general para la comunicación oral interpersonal a través del seguimiento de los turnos de intercambio en la conversación informal y en las propias del ámbito escolar.

- Desarrollar la capacidad de lectura de diversos tipos de textos: literarios, instructivos e informativos.  

Tareas

1er Momento

La Mesa Está Servida

Preparación de la escena de lectura 

- Organizar un espacio de la escuela con un gran  mantel (tela de color) y sobre el presentar diversos textos y varios LIBROS de la autora María Laura Dede

(Poesías, revistas, cartas, folletos, volantes, suplementos de supermercados, diccionarios, recetas, leyendas, fabulas,  etc.)

(completar otros momentos vivenciados) Las docentes se presentan y trabajan en pareja pedagógica. Luego, una de ellas, comienza a realizar juegos como el veo, veo de manera oral utilizando pistas.

A continuación, trae una caja sorpresa y realiza preguntas como: ¿qué piensan que hay en esta caja? Los estudiantes fueron dando diversas respuestas hasta adivinar de qué se trataba la sorpresa. La docente saca el libro de cuento “Cabeza de monstruo”.

Se pega un afiche en el pizarrón formulando distintas hipótesis de lo que el libro se podría llegar a tratar y hace algunas preguntas como ¿De qué piensan que se va a tratar?

La bibliotecaria muestra la tapa y brinda información como ser autor, editorial. Presenta el nombre de la autora María Laura Diaz Dominguez (Dedé) y su historia del porqué de la elección de su apellido actual o como se la conoce. El título del cuento es cabeza de monstruo; los estudiantes van participando de manera pacífica y ordenada.

2do Momento

Se realiza la lectura del mismo, por parte de la docente, en voz alta para todos.

Al finalizar la lectura del cuento, se hace una recuperación del mismo en forma oral. La docente entrega una ficha a sus estudiantes para que lo completen (Título del libro, Autor, Editorial, Páginas).

Una vez que los estudiantes completaron la ficha; la docente trae una bolsa y pasa por la mesa de cada uno para que saquen algún objeto sorpresa referido al cuento leído anteriormente. Por ejemplo: tapitas, choclo, bolsa de papel, etc.

Todos pasan a la pizarra a completar la cabeza de monstruo con los objetos que le tocó a cada uno siguiendo la secuencia narrativa con la ayuda de láminas.

3er Momento

Para recuperar el texto, los estudiantes por medio de láminas y secuencias narrativas arman su propio monstruo y final del cuento.

De esta manera interactiva, las docentes hicieron participar a todo el grado con sus aportes y producciones. Cada estudiante, logró hacer su propio monstruo con diversas personalidades, poderes y nombres inventados por ellos mismos.  

Para concluir con la clase, se fueron tomando fotografías y registrando las producciones finales.  

Indicadores de evaluación

-identifica el texto literario entre otros textos.

- Forma palabras por derivación.

- Formula preguntas.

- Produce escrituras a partir de un soporte gráfico.

Recursos utilizados

-Variedad textos y telas (mesa exploratoria)

-libro “cabeza de monstruo# de Maria Laura Dedé.

- Afiches

- Marcadores

- Diversidad de materiales (útiles escolares)

- Bolsa de papel

Bibliografía consultada

•        Ministerio de Educación. Diseño Curricular de Primaria, Lengua, 1° Ciclo. Chubut.En:http://www.chubut.edu.ar/descargas/recursos/primaria/Dis_curricular/1_Ciclo_Lengua.pdf.

-  NAP de lengua y literatura de tercer año.

-

-