Aportaciones a la pedagogía

• APORTACIONES A LA PEDAGOGÍA: Conjunto de reflexiones de todas las influencias que se han ido incorporando a cambios sociales, económicos y legislativos de nuestro sistema educativo. PEDAGOGÍA: ciencia que estudia la metodología.
• METODOLOGÍA: Elemento clave en la etapa de la educación infantil. Es un elemento del currículo ¿Cómo trabajamos?
• PRECEDENTES HISTÓRICOS:

• GRECIA CLÁSICA - ARISTÓTELES: hablaba de la importancia de la educación en la formación y el desarrollo personal. CINCO ETAPAS EDUCATIVAS, las primeras centradas en la adquisición de hábitos. Se potencias aspectos lúdicos. Educación importante en proceso de socialización.
• ROMA - MARCO FABIO QUINTILIANO: influenciado por teorías de Grecia Clásica, contempla posibilidad de aprendizajes con finalidad de favorecer tareas posteriores. PROCLAMA IMPORTANCIA DE CUIDADOS A RECIÉN NACIDOS.
• EDAD MEDIA - CARLOMAGNO: Creó Instituciones Educativas. Cobra importancia la niñez como etapa única. Centros centrados en estudios religiosos
• EDAD MODERNA - COMENIUS: importancia de Escuela Materna. Educación debe comenzar en hogar. Aprendizaje a través de los SENTIDOS, OBSERVACIÓN Y PENSAMIENTO. En contra del aprendizaje memorístico. PADRE DE LA PEDAGOGÍA.

• ESCUELA NUEVA: S. XVIII, siglo de la ILUSTRACIÓN. Se comienza a hablar de pedagogía. CONCEPCIÓN DEL NIÑO: cambia y empiezan a crearse escuelas en países europeos. La ESCUELA NUEVA surgió a finales S. XIX en Europa y América, con finalidad de RENOVAR LA EDUCACIÓN, dio lugar a una nueva forma de aprender.

• PRINCIPIOS DE ESCUELA NUEVA: 

• Niño tiene papel activo en proceso enseñanza-aprendizaje. Partir de necesidades y preferencias.
• Utilizan nuevas estrategias y métodos educativos basados en pensamiento crítico, creatividad, experimentación y el juego.
• Maestro modifica su rol, da más iniciativa al niño y establece relaciones de confianza.
• Escuela debe facilitar socialización entre niños y prepararlos para vida adulta.

• PERIODOS:

• ANTECESORES O PRECURSORES: ROUSSEAU, PESTALOZZI Y FROEBEL.
• AUTORES DE LA ESCUELA NUEVA: MONTESSORI, DECROLY, HERMANAS AGAZZI, FREINET Y KILPATRICK.

• ESCUELA NUEVA EN ESPAÑA: Falta de originalidad de aportaciones españolas. Hasta que no se implantó la Segunda República en 1931 la educación era religiosa.

• Iniciativas educativas: Pablo Montesino, funda en Madrid “Escuela de Párvulos”. En 1876, surge Institución Libre de Enseñanza, fundada por Francisco Giner.

• APORTACIONES PEDAGÓGICAS ACTUALES:

• REGGIO EMILIA: Creado por MALAGUZZI, idea de reconstruir escuelas. El niño es como un recipiente vacío, aprende con el entorno. Usan elementos de naturaleza dentro del aula. Profesor es mediador. Padres colaboran y aportan sugerencias, planifican el curso junto a profesores. Se trabajan proyectos de investigación que surgen de intereses. Se atiende a ritmos individuales. Se realizan talleres.
• SUMMERHILL: Creado por Alexander Sutherland, el fin de la educación es la felicidad. Escuela adaptada a necesidades de niños. No es obligatorio ir a clase. Basada en la libertad.

• APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA:

• TEORÍAS COGNITIVAS:

• PIAGET: estudió formas de aprendizaje del ser humano. Desarrollo cognitivo, construcción de estructuras mentales al interactuar con objetos del medio. La mente elabora esquemas de conocimiento que se unen entre sí dando lugar a nuevas organizaciones.

• ESTADIO SENSIOMOTRIZ (0-2 años): Se basa en acciones. No hay representación mental. Se pasa de los reflejos a la percepción.
• ESTADIO PREOPERACIONAL (2-7 años): Aparición del lenguaje. Juego simbólico. Egocentrismo.
• Para que el aprendizaje se produzca tiene que existir un equilibrio entre las estructuras:

• Asimilación: Se incorporan conocimientos nuevos a los esquemas que ya tenemos.
• Acomodación: Se modifica organización mental para incorporar este nuevo conocimiento.

• VYGOTSKY: niños aprenden en procesos colaborativos. Las personan guían su conducta hasta autonomía. Distingue 2 niveles de desarrollo:

• Nivel de desarrollo actual: Actividades que el niño es capaz de hacer de forma autónoma.
• Nivel de desarrollo potencial: Actividades que una persona puede llegar a realizar con ayuda de otra.
• Zona de Desarrollo Potencial: distancia entre el desarrollo actual y el potencial. Aquí se sitúa acción educativa.

• AUSBEL: el aprendizaje depende de los conocimientos previos. Es necesario conocer los conocimientos que ya posee el alumno porque así los nuevos adquirirán significado para él, ya que podrán relacionarlos. “Aprendizaje significativo”: se configura como uno de los ppios psicopedagógicos básicos en las etapas educativas. Establece las siguientes dimensiones en el aprendizaje:

• Desde el punto de vista del alumno:

• Aprendizaje significativo: Los nuevos conocimientos se relacionan con los que ya se sabe.

• Desde el punto de vista del formador.

• BRUNER: el alumno debe desarrollar su capacidad de resolución de problemas y pensar en la situación a la que debe enfrentarse. Nace “aprendizaje por descubrimiento”: el niño descubre por sí mismo lo que debe aprender. 3 formas de representación o maneras de conocer:

• Enactivo: Conocer diferentes objetos a través de manipulación.
• Icónico: Representar cosas por medio de dibujos o imágenes.
• Simbólico: Se aprende representando y comprendiendo. Se emplean símbolos como el lenguaje.
• El desarrollo supone el dominio de estas 3 formas de conocer la realidad.

• TEORÍAS CONDUCTISTAS: Estudia el comportamiento humano observable (la conducta). Lo hace a través de estímulos y la respuesta:

• Estímulos: informaciones del medio que provocan una reacción o respuesta.
• Respuesta: reacción que se observa ante un estímulo.

• Condicionamiento clásico: PAVLOV: Asociación de respuestas automáticas ante nuevos estímulos. Exp. Perros.

• Estímulo incondicionado: de manera automática provoca respuesta del organismo. Respuesta incondicionada: de manera automática.
• Estímulo Neutro: estímulo que no provoca respuesta. Pasará a ser estímulo condicionado. Respuesta condicionada: respuesta al estímulo condicionado.

• Condicionamiento operante: SKINNER, consiste en el aprendizaje de un comportamiento voluntario que se fortalece o debilita según respuesta obtenida. Técnicas:

• REFUERZOS (aumentar):

• Refuerzo positivo: Dar algo bueno.
• Refuerzo negativo: Quitar algo malo.

• CASTIGOS (disminuir):

• Castigo positivo: Dar algo malo.
• Castigo negativo: Quitar algo bueno.

• Aprendizaje social: BANDURA, considera que las conductas que se dan, en la etapa infantil, están relacionadas con lo que han visto en su entorno por parte de los adultos de referencia u otros niños. Se producen por observación e imitación. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN

• PPIOS. Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

• PPIOS. DIDÁCTICOS: base para conseguir la finalidad educativa de la etapa. A la hora de llevar a la práctica el proceso enseñanza-aprendizaje.

• De globalización: contenidos interrelacionados para que puedan aprender significativamente. No hay asignaturas.
• De aprendizaje significativo: el niño debe establecer relaciones entre conocimiento nuevo y experiencias anteriores.
• De observación y experimentación: oportunidad de observación y experimentación con elementos del entorno.
• De clima afectivo: ambiente cálido y seguro en el aula.
• De actividad: descubrimiento del mundo a través de su propia acción.
• De juego: medio más eficaz para conseguir finalidades.
• De individualidad: respetar capacidades, ritmos de aprendizaje, maduración y desarrollo de cada niño.
• De socialización: aprende a través de experiencias con los demás.

• ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: técnicas que el educador utilizará para lograr que el alumnado alcance los objetivos previstos. Formas de actuar del educador.

• Est. positivas: representación de un tema o actividad a desarrollar por parte del educador.
• Est. por descubrimiento: aprendizaje a través de experimentación, el niño descubre por sí mismo y llega a sus propias conclusiones.
• Est. mixtas: se utilizan de manera simultánea ambas estrategias.

• LA EVALUACIÓN: Proceso sistemático y continuo de recogida de información acerca del proceso educativo que se realiza en relación con todas las capacidades para valorar la consecución de los objetivos planteados previamente. ¿Qué vamos a evaluar?: La evolución infantil y el proceso de aprendizaje / El proceso de enseñanza y la práctica docente.

• Objetivos de la evaluación:

• Mejorar proceso de aprendizaje del alumno.
• Realizar modificaciones en la planificación educativa (si es necesario).
• Diseñar actividades y estrategias de refuerzo.

• Características:

• Global: se evalúan todas las capacidades de alumnado.
• Continua: a lo lago de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Formativa: con carácter regulador del proceso educativo. Ayuda a mejorar proceso y resultado.
• Objetiva: elimina prejuicios.
• Orientadora: informa de los avances para facilitar cambios.
• Coordinada: con las familias para unificar criterios de evaluación.
• Individualizada: desde el punto de vista de cada niño.
• Sistemática: proceso planificado y organizado.

• Tipos de evaluación:

• INICIAL o diagnóstica: al comienzo del curso o unidad didáctica. Se realiza para decidir qué se quiere conseguir, determinar conocimientos previos. Se realiza con entrevistas, cuestionarios e instrumentos de observación.
• FORMATIVA o continua: en todo momento. Se realiza para autocorregir si es necesario. Se realiza con escalas de evaluación, listas de control, diario de clase y registro anecdotario.
• SUMATIVA o final: al finalizar el curso, etapa o unidad didáctica. Se realiza para determinar el grado de consecución de objetivos previstos. Se realiza con informes individuales e informe final de evaluación.
• SEGÚN LAS PERSONAS QUE LA LLEVAN A CABO:

• EXTERNA: la persona que la ejecuta no forma parte del centro.
• INTERNA: la persona forma parte del centro.

• Autoevaluación: persona que la realiza es la misma que será evaluada.
• Heteroevaluación: cuando el evaluador y evaluado son distintos.
• Coevaluación: los miembros del grupo se evalúan mutuamente.

• CRITERIOS DE EVALUACIÓN: aspectos en los que nos vamos a fijar para valorar la evolución del desarrollo infantil. Surgen de los objetivos. En la CAM no los marca.

• Objetivo específico: “Saltar a la pata coja sobre superficie irregular”.
• Criterio: Salta a la pata coja sobre una superficie irregular.

• TÉCNICAS DE EVALUACIÓN: OBSERVACIÓN (directa y sistemática). Se complementará con la OBSERVACIÓN INDIRECTA (interrogación) de tipo documental o mediante encuesta.

• LA OBSERVACIÓN: Se encuadra dentro de la investigación científica social. La investigación puede ser:

• Según su finalidad: básica o aplicada.
• Según su alcance temporal: transversal o longitudinal.
• Según su naturaleza: empírica, experimental, documental o mediante encuesta.
• Según el carácter de los datos: cuantitativa o cualitativa.

• El objetivo de la investigación es la realidad social. Se realiza a través de una metodología de investigación. Fases de la investigación:

• Fase de recogida de información o fase de observación. TIPOS:

• Directa: Recogida de datos directamente por parte del observador por medio de los sentidos, con o sin apoyo de ayudas técnicas. Puede ser:

• Simple/Experimental.
• Participante/No participante.

• Indirecta: Recogida de datos de manera indirecta. Puede ser:

• Documental: datos ya generados (recogidos en publicaciones, producciones infantiles ...)
• Mediante encuestas: generación de nuevos datos.

• Fase de análisis de datos.
• Fase de elaboración de conclusiones.

• INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

• Diarios: documento en el que se recogen todos los acontecimientos y experiencias de una jornada escolar.
• Anecdotarios: instrumento en el que se anotan las anécdotas, incidencias y hechos no habituales que suceden en un día en la escuela.[pic 1]

• Listas de control: instrumento que se utiliza para registrar la presencia o ausencia de determinadas conductas. 

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• Rúbricas: herramienta que ayuda a evaluar el aprendizaje del alumnado haciendo que los propios estudiantes también conozcan sus errores mediante la autoevaluación. “Es un documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o proyecto.
• Cuestionarios: documentos con preguntas para recoger información.

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• Guion de entrevista: intercambio de información entre 2 o más personas (padres y docentes).
• Escalas de evaluación: indican el nivel que ha conseguido el niño en determinadas conductas, y establece la frecuencia y el grado de consecución. Hay varios tipos:

• De estimación de grado: utiliza una escala con número para establecer el nivel de consecución de objetivos.

• De estimación de frecuencias: se registra el número de veces que se repite una conducta determinada.
• Descriptivas: describen las conductas a través de los ítems.[pic 4][pic 5][pic 6]

• Escalas de ordenación: instrumento grupal que nos permite ordenar al alumnado en relación con el grado en que se presenta la conducta observada.[pic 7]

• INFORMES: información por escrito a los padres o tutores legales del niño acerca de su evolución en distintos ámbitos de experiencia. Los centros conservarán una copia de los informes entregados a las familias. Contenidos:

• Adquisición de hábitos y actitudes.
• Establecimiento de relaciones sociales.
• Consecución de objetivos.
• Medidas de apoyo si fueran necesarias.
• Observaciones.

• EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA: Orden ECI, destaca que la práctica docente debe evaluarse en relación con el logro de objetivos (del papel del educador). Aspectos que evaluar:

• Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Evolución de su desarrollo y de su proceso de aprendizaje.
• Medidas de atención a la diversidad.
• La programación y su desarrollo.
• Mecanismos establecidos para favorecer relaciones con las familias.
• Coordinación y colaboración entre todos los profesionales.

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