Aprender A Aprender

Aprender a aprender:

clave para el aprendizaje a lo largo de la vida

¿Qué es aprender a aprender?

Es por ello por lo que la LOE recoge las propuestas de la Unión Europea y propone

entre las ocho competencias básicas la de aprender a aprender, que en cierto sentido

subyace a todas las otras. La Comisión Europea defi ne esta competencia como “la

capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio aprendizaje,

lo que conlleva realizar un control efi caz del tiempo y la información, individual y

grupalmente. Esta competencia incluye la conciencia de las necesidades y procesos

del propio aprendizaje, la identifi cación de las oportunidades disponibles, la habilidad

para superar los obstáculos con el fi n de aprender con éxito. Incluye obtener, procesar

y asimilar nuevos conocimientos y habilidades así como la búsqueda y utilización de

una guía. Aprender a aprender signifi ca que los estudiantes se comprometan a construir

su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores con el fi n

reutilizar y aplicar el conocimiento y las habilidades en una variedad de contextos: en

casa, en el trabajo, en la educación y la instrucción. En la competencia de la persona son

cruciales la motivación y la confi anza.”

La competencia de Aprender a aprender, como todas las demás, por otra parte, implica

desarrollar aspectos tanto cognitivos como emocionales. Desde luego, supone adquirir

determinadas competencias metacognitivas, es decir, capacidades que permiten al

estudiante conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje. Pero, de nada sirve

conocerse como aprendiz si lo que “vemos” al analizarnos nos desagrada y nos lleva por

tanto a considerarnos poco capaces. La autoestima, la capacidad de aceptar el rechazo

que provoca el error, la tensión que implica mantener el esfuerzo…son algunas de las

dimensiones de aprender a aprender que con mayor claridad revelan su naturaleza emocional.

¿Cómo se enseña a aprender a aprender?

En el apartado anterior ya se ha contestado en parte a esta pregunta: se enseña desde

el inicio de la escolaridad y es responsabilidad de todos los docentes y del conjunto de

las áreas curriculares. Querríamos ahora referirnos sucintamente a algunos principios

metodológicos especialmente relevantes para este ámbito del conocimiento. El primero

de ellos se refi ere a la importancia que tiene explorar las concepciones que estudiantes

y docentes tienen sobre el aprendizaje. En concreto, las creencias sobre la inteligencia

pueden infl uir específi camente en el proceso de aprender a aprender a través de tres

ideas concretas: qué piensan los estudiantes que signifi ca ser inteligente, sus creencias

sobre el carácter estable o modifi cable de la inteligencia y sus teorías sobre el origen

de las diferencias individuales. Con demasiada frecuencia encontramos que los propios

docentes tienen una representación demasiado simplista de lo que signifi ca ser inteligente

y aprender. Una concepción en la que el aprendizaje se entiende como una copia de la

realidad y el papel del aprendiz depende de rasgos que no es fácil modifi car. La infl uencia

de estas concepciones sobre la práctica docente es muy importante y los estudiantes a

su vez van construyendo su forma de entender el aprendizaje a partir de las prácticas

educativas en la que se ven insertos. Por lo tanto, ayudar al profesorado a que enseñe

a aprender a aprender implica ante todo ayudarle a tomar conciencia de lo que piensa

y a modifi car sus concepciones si es que estas son excesivamente simples. Asimismo,

supone hablar explícitamente en clase con los alumnos sobre lo que es aprender y

discutir lo que ellos y ellas piensan.

Un segundo principio metodológico implica enseñar al alumnado a regular sus propios

procesos de aprendizaje. Es decir a planifi car, supervisar y evaluar su comportamiento

cuando se enfrentan a cualquier tarea escolar. Antes de comenzar con la planifi cación,

nuestros estudiantes deben preguntarse por los objetivos de esa tarea. Aunque parezca

trivial, preguntarse dónde se quiere llegar, no siempre es un hábito consolidado

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