Aprendiz De Maestro

Salvador Rafael Núñez Zaragoza

La necesidad de conocer la historia formativa en las instituciones tanto para los observadores, practicantes, directivos y miembros de alguna sociedad en el plantel que además de ello eran miembros directos de las dinámicas los llevaba a una confrontación entre los aprendizajes que adquirió cada uno de ellos en su proceso educativo del cual ellos pensaban que era la mejor opción que se podía llevar a la práctica (como estudiante) y los que le eran exigidos conforme adquiría experiencia concreta en un aula. Las contradicciones produjeron un choque entre las ideas de los que van introduciendo nuevos conocimientos y técnicas para el conocimiento y los que planteaban que s metodología era la correcta.

Los profesores estudiantes en su estadía en la escuela, durante la jornada hicieron sus documentaciones sobre el orden y la organización así como la desorganización del lugar así como de ambiente que se vivía, haciendo un especial énfasis en las intervenciones del director y el personal en cuestión que conformaba la institución. Entre las anotaciones y observaciones se da cuenta de lo que concierne a reuniones de consejo, de personal, administrativas así como de notar la forma en que los problemas planteados en estas reuniones era resuelto en tiempo y forma. Del contenido de las reuniones se anexaron varios apartados como actos cívicos y todo lo que se relacionara con ello tanto culturales, sociales, guardias, programas de comisión, revisión de planes académicos, evaluaciones a docentes, alumnos, olimpiadas estatales y nacionales, libros de texto, exámenes, materiales didácticos, planeación de las actividades en el mes, supervisión del director y autoridades a la escuela, aulas, maestros y alumnos, cursos, inscripciones a carrera magisterial, desempeño académico, para verificar así que los propósitos sean cumplidos y evaluar el trabajo de la institución en general. En los distintos procesos mencionados se puede abordar el tema de la adquisición de diversos materiales ya sea por el maestro o por el mismo alumno, así como argumentar puntos de vista del método utilizado en las aulas o apoyar unos a otros en cuanto a la materia en turno. Se habla que los directivos y profesores también tomaron temas importantes como resultados de las evaluaciones de la escuela y de la zona, cosas administrativas como las listas de asistencia, informes a padres de familia así como firmas de calificaciones, actividades de aprendizaje básico como la poesía, cantos y trabajos elaborados en el mes, cuadernos rotativos y otros requerimientos de la escuela, pues se planteaba que esta escuela puede o no implicarse con otras y algunas actividades paralelas entre instituciones. Por otro lado otros proyectos, recursos y programas estratégicos como desayunos escolares, sociedad de padre, enciclomedia, becas, eventos culturales y otros tantos específicos de la escuela como días de reciclaje, concursos y desfiles contribuyen a definir una identidad en la acción escolar y las distintas implicaciones que tiene el maestro como encargado de varios de estos proyectos. Los cuales funcionan como medio para la relación entre los grupos y otros profesores, donde el practicante también influye como factor extra para apoyar y asesorar en caso de ser necesario las actividades, funcionan como tarea determinante para desplazar programas y que no sean partícipes solo unos cantos sino todo el plantel en general, actos que por supuesto influyen en alguna materia especifica también la cual es controlada e intervenida en caso de ser requerido por el practicante. Además como ya fue mencionado el practicante tenia participaciones en las juntas de consejo para “aprender” lo que era la experiencia viva de ser docente, escuchando los puntos de vista de los titulares y del director, tenían la posibilidad de hacer aportaciones, sin embargo de eso a que fueran tomadas en cuenta se tenían que discutir primero con el tutor y de ser aceptadas por este se podían debatir con el director para ponerlas en marcha solo como aportación, aunque se hace referencia en la lectura que antes que nada era pertinente y necesario el respeto entre las jerarquías de la escuela, lo que da a entender que el practicante a pesar de tener buenas ideas, era improbable que fueran aceptada por la simple razón de no ser alguien con jerarquía y experiencia. El poder de la autoridad en la escuela muchas veces dificulta el libre tránsito de las libres ideas para que esto se vea reflejado en un contexto colaborativo y se pueda construir una viabilidad en las acciones y los diálogos. Todo esto remite incluso a las actividades que se realizan en el salón de clases, tomándolo como principio básico y argumento de la autoridades, si hay jerarquía en el aula entre docente y alumnos, de igual manera debe haberla en el consejo.

Durante las reuniones de consejo los practicantes participan en forma general, de un modo pasivo, sin embargo esto es diferente al estar en el salón de clases, ahí frente a su clase pueden participar activamente pero siempre con la condicionante de que el maestro

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