Bitácora 3: “Reflexión de clases” Producción escrita de una editorial por estudiantes de octavo básico de Tomé
Enviado por lidosu • 28 de Marzo de 2020 • Documentos de Investigación • 1.085 Palabras (5 Páginas) • 83 Visitas
Bitácora 3: “Reflexión de clases”
Producción escrita de una editorial por estudiantes de octavo básico de Tomé
Resumen del caso.
En el mes de agosto de 2017, en un octavo año básico de un establecimiento educativo de la comuna de Tomé, se desarrolla una secuencia didáctica de producción escrita de seis horas pedagógicas sobre estereotipos en las relaciones interpersonales en la sociedad contemporánea. Los docentes han observado la dificultad de manifestar una opinión representativa de un grupo en la asignatura de Lengua y Literatura. Por lo tanto, la secuencia de actividades planificada y ejecutada considera, por un lado, analizar en profundidad las características del tema sobre el que opinarán y, por otro, las formas lingüísticas que favorecen el efecto del discurso (primera persona plural). Las estrategias utilizadas serán la ficha de lectura y el Esquema Digital de Escritura. Las principales conclusiones se vinculan con el aporte de la definición del problema retórico en la caracterización del género discursivo trabajado, su propósito comunicativo y participantes, distinguiéndolo de otros géneros con estructura similar.
1. Identificación: 17 de agosto de 2017, 8º año A, Escuela Gabriela Mistral, Tomé.
2. Tiempo de ejecución de clases: Seis horas pedagógicas.
3. Contextualización:
3.1 Caracterización del grupo: El curso está compuesto por 32 estudiantes, 19 mujeres y 13 hombres. Este grupo manifiesta interés en la producción escrita y gran control metacognitivo de su aprendizaje, realizando comentarios de manera activa. Se presenta un caso de Asperger, el cual es asistido por la profesora especialista.
3.2 objetivos de aprendizaje de la clase: Escribir, con el propósito de persuadir, una editorial, caracterizada por la presentación de un tema contingente, información pertinente y mantención de la coherencia temática.
3.3 principales indicadores de evaluación:
- Mencionan su postura frente al tema, al principio del texto y la sustentan con dos argumentos.
- Utilizan la primera persona plural en sus afirmaciones.
- Escriben, manteniendo y vinculando, de modo coherente, el tema tratado.
Observo y describo | Cómo interpreto lo observado |
Clase 1 Luego de la fase de motivación, se realiza una activación de conocimientos previos, a través de preguntas, tales como: ¿Qué es una editorial?, ¿cuáles son sus características principales?, ¿cuál es su medio de circulación? A continuación, leen una noticia sobre un caso de discriminación a partir de los estereotipos en las relaciones interpersonales en la sociedad actual, para completar una ficha de lectura sobre el tema abordado en el texto y la valoración que realiza el estudiante sobre este. Clase 2 La fase de textualización de la editorial se realiza utilizando el Esquema Digital de Escritura. Clase 3 En la fase de síntesis y transferencia de la última sesión, los estudiantes comentan los aspectos que dificultaron la escritura y la manera en que lograron superarlos. Josefa: A cada rato se me olvidaba que había que escribir en plural, pero como el EDE iba recordándolo, a veces volvía atrás y lo corregía. Profesor: Excelente Josefa, ¿verdad que es muy importante utilizar “nosotros”, en vez de “yo” en la Editorial? Este es uno de los puntos que la distingue de otros textos argumentativos, como la columna de opinión, que trabajamos el semestre pasado. Francisco levanta su mano: Francisco: La verdad, profesor, es que no entiendo en qué se diferencia de lo que hicimos el semestre pasado. Para la columna de opinión también leímos una noticia y escribimos una opinión y argumentos. No sé si escribí una editorial o una columna de opinión. Profesor: Claro, son muy parecidas, pero la editorial, a veces, es más extensa que una columna de opinión. Francisco acepta la respuesta, pero no se muestra convencido de la explicación del profesor Francisco: Me costaría mucho distinguirlas en una prueba. |
Lectura: Para extraer información Escritura: A través de la planificación en actividad de ficha de lectura y para producir un texto, Oralidad: A través de la exposición de sus trabajos ( logros y dificultades), sociabilización, El foco estaba en el eje de escritura
No se especifica la motivación de tal manera de saber si fue orientada al tópico o al objetivo. Se activan los conocimientos previos dando a entender que son parte de las conductas de entrada. En relación al procedimiento para la escritura se utiliza una ficha de lectura, un modelo textual (EDE) que facilita a los alumnos el logro del objetivo de producción, no se aclara el uso de recursos tic para el trabajo productivo.
Los alumnos disponen de una ficha de lectura que aportará a la planificación y el EDE que permitirá el andamiaje para la producción de texto.
El hallazgo de aprendizaje se da a través de la intervención de dos alumnos, en primer lugar, Josefa quien plantea al docente la utilidad del EDE en relación a la microestructura textual. En segundo lugar, aparece la intervención de Francisco quien comenta a la docente su inquietud de no poder distinguir la diferencia entre dos textos, oportunidad que no es aprovechada por la profesora para reforzar contenidos sobre la microestructura y macroestructura de ambos textos. f) Evaluación
En la clase 3 se observa un remedo de evaluación sobre el trabajo realizado pero no incluye preguntas sobre el logro del objetivo en relación al género discursivo trabajado. |
5. Mi propuesta: aspectos a reiterar, complementar y/o mejorar
En cuanto a mi propuesta utilizaría un video o testimonios sobre el tópico en base al cual se realizará la producción del texto, se deben retroalimentar las conductas de entrada y favorecer las oportunidades del diálogo entre los alumnos para visualizar la utilidad de expresar a través de una editorial su opinión frente al tema destacando la función social. La actividad de EDE debe implementarse con el uso de computador para facilitar y agilizar el proceso de escritura. Durante el proceso de escritura se deben aprovechar todas las instancias de dudas de los alumnos para aclarar, afianzar y retroalimentar los aprendizajes, si a la luz de los comentarios de los alumnos persiste la duda, se debe insistir hasta que la duda quede totalmente aclarada y esta aclaración ojalá hacerla para todos cuando la duda es tan de fondo como en el caso planteado. . En relación a la evaluación se debería considerar una escala de evaluación con los indicadores en relación al género discursivo y el EDE, además realizar preguntas de metacognición que en ellas se les cuestione sobre la funcionalidad del tipo de texto y su utilización en otros escenarios. |
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