CAPITULO 5 - LA AGENDA DE LA DIDACTICA DESDE EL ANALISIS DE LAS CONFIGURACIONES EN LA CLASE UNIVERSITARIA

DIDACTICA DE SUPERIOR

Las configuraciones didácticas – Litwin-

CAPITULO 5 – LA AGENDA DE LA DIDACTICA DESDE EL ANALISIS DE LAS CONFIGURACIONES EN LA CLASE UNIVERSITARIA

La configuración didáctica::

• Es la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de producción de conocimiento. Esto implica una construcción elaborada en la que se pueden reconocer los modos como el docente aborda múltiples temas de su campo y que se expresa en: el tratamiento de los contenidos, la utilización de practicas meta cognitivas, los vínculos que se establecen en la clase con las practicas profesionales, el estilo de negociación de significados que genera, las relaciones entre la practica y la teoría que incluyen lo metódico y la particular relación entre el saber y el ignorar.

• Constituye la expresión de la experticia del docente, en la cual este despliega y organiza la enseñanza de los contenidos en un especial entramado de distintas dimensiones: tipos de preguntas, procesos reflexivos, etc.. La omisión de algunas dimensiones de análisis dan cuenta de una mala configuración, en otros dicha ausencia no implica necesariamente que la configuración sea mala.

Las configuraciones no didácticas implican solo la exposición de temas, sin tomar en cuenta los procesos de aprender del alumno.

La configuraciones deficientes quedan definidas por un patrón de mala comprensión, la recurrencia de algunas formas de tratamiento del contenido que suspenden la construcción social del significado, con justificaciones contradictorias con la estructura sintáctica disciplinar. Estas justificaciones optan por simplificar el abordaje de los contenidos aduciendo su complejidad, generadora de problemas de comprensión.

Hay una preocupación central por el tema de la comprensividad (Perkins), respecto de que las formas de conocimiento mas frecuentes , son frágiles, pueden generarse de manera superficial, sin una comprensión autentica, se olvida, no se puede aplicar o se ritual iz

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a. Por eso las buenas propuestas de enseñanza implican tratamientos metodológicos que superen los patrones del mal entendimiento., esto es, mala comprensiones en el marco particular de cada campo disciplinar.( recuerdo memorístico, anticipación de resultados por parte del docente, etc..)

Los objetivos de cada clase se redefinen constantemente durante su trascurso, atender a lo espontaneo, implica atender el interrogante real y generar un entorno natural para la enseñanza que favorece los procesos de comprensión.

Siguiendo las ideas de Perkins, el conocimiento frágil es aquel pensamiento pobre proveniente de practicas dirigidas a la trivialidad, así una buena practica será aquella que permita desarticular ese triangulo

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