Calidad De Educacion En Haiti

Universidad de Baja California

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TAREA

Monografía: La evaluación de la calidad educativa en Haití

ASIGNATURA

EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

NOMBRE DEL ALUMNO

Harold Jean

NOMBRE DEL CATEDRÁTICO

Dr. SIXTO JOSÉ JIMÉNEZ VIELSA

Puerto Principe; Haiti, Diciembre 15 de 2014. 

La evaluación de la calidad educativa en Haití

Harold Jean, Doctorando en Educación

ÍNDICE

1. INTRODUCCION 2

2. CALIDAD EDUCATIVA 3

2.1. DEFINICION DE CALIDAD EDUCATIVA 3

2.2. LACALIDAD EDUCATIVA EN HAITI 6

2.3. FACTORES QUE INCIDEN SOBRE LA CALIDAD EDUCATIVA 8

3. POLITICA Y CALIDAD EDUCATIVA 10

3.1. POLITICA EDUCATIVA Y ORGANISMOS INTERNACIONALES 10

3.2. PROGRAMAS DE APOYO A LA CALIDAD EDUCATIVA 12

4. EDUCACION POR COMPETENCIAS 15

5. CONCLUSIONES 16

6. BIBLIOGRAFIA 19

1. INTRODUCCIÓN.

Entre las grandes preocupaciones actuales de los gobiernos y de las instituciones educativas se encuentra el de la calidad. Durante mucho tiempo en Haití, una de las políticas educativas prioritarias fue el incremento de la cobertura. Se buscó el que todo los haitianos tuvieran acceso a la educación, y para tal efecto se construyeron escuelas a lo largo de todo el país. Desde el punto de vista cuantitativo, estos programas fueron todo un éxito pero, desde el punto de vista cualitativo, los datos no son nada alentadores: diversas investigaciones sobre el rendimiento académico de los alumnos apuntan a considerar a Haití como un país de reprobados. El problema no es tanto de cobertura, sino de calidad.

Para abordar mejor la cuestión de la calidad educativa se presenta inicialmente en este trabajo, distintas posturas en relación a la definición de calidad educativa que ocasionalmente divergen en su propuesta. Posteriormente se revisan los factores que inciden sobre la calidad educativa donde también se encuentran entre los distintos investigadores posturas divergentes.

El siguiente aspecto que se aborda es el de la política y la calidad educativa. En este se busca presentar las políticas de organismos internacionales que marcan pauta en las políticas internas, sea por motivos de integración o por motivos económicos. Entre otros se menciona al Banco Interamericano de Desarrollo (BID), la UNESCO, CEPAL, OEA, CREFAL, CEEAL, PREAL. Dentro de este apartado se incluye una descripción de los programas que se han implantado en nuestro país con la intención de mejorar la calidad educativa. Se han creado dos entidades para mejorar la calidad de la educación en Haiti Coordinación general enseñanza y calidad, en francés: “Coordination générale Enseignement et qualité” (CGEQ), Programa de apoyo al refuerzo de la calidad de la educación “programme d’appui au renforcement de la qualité de l’éducation” (PARQE) Direction de la Qualité et du Curriculum.DQC. Además, programa especial de lectura como “Map li, wap li nan vin pi fò”

El trabajo continua con una descripción de lo que es la educación por competencias, analizando el modelo, su origen, su propósito, su implantación y sus implicaciones en Haití.

Al final, se mandan profesores Finlandia a capacitación en dicho país y invitan también a expertos finlandeses a dan conferencias, talleres y seminarios en Haití, tomado como referencia por sus excelentes resultados en evaluaciones internacionales de la calidad educativa.

2. CALIDAD EDUCATIVA.

2.1 DEFINICIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA.

El termino calidad surgió referido a los procesos de producción de insumos sujetos a normas internacionales y estándares definidos de las características que debían poseer como producto final. Inicio en Japón con la promoción y creación de círculos de producción controlados en su proceso de producción. Sin embargo al paso del tiempo este concepto se ha trasladado hacia aéreas distintas como es el caso de la administración en donde se asocia la calidad a la satisfacción del cliente por el uso de servicios en lugar de un producto definido. Tal es el caso de la educación y lo que se denomina como calidad educativa.

En la definición de la calidad educativa Rodríguez F. (1994), propone cuatro categorías interpretativas, la primera: calidad en función de ampliar la cobertura educativa, esto surge de la aplicación de políticas educativas que buscan democratizar el conocimiento en la población, se orientan los esfuerzos hacia el nivel educativo básico, y considera que la inversión produce resultados positivos en la educación. La segunda categoría propuesta, relaciona la calidad con la eficacia del sistema, esto es a los resultados o logros que se alcanzan en el proceso educativo, esta categoría implica un modelo de gestión de rendición de cuentas muy parecido al utilizado en empresas privadas. La tercera categoría, relaciona la calidad con la gestión pedagógica tomando como ejes dos temas centrales: profesor/alumno y el proceso educativo, aquí se hace énfasis en que la calidad implica un proceso de desarrollo que inicia en la investigación educativa, la formación docente, la integración de los padres de familia y alumnos en la dinámica pedagógica y el abrir la escuela hacia la comunidad. La cuarta y última categoría relaciona la calidad y la gestión administrativa describe una descentralización de la educación hacia delegaciones más pequeñas y por tanto más cercanas al centro escolar.

Para Marques G., (2008) la calidad educativa está en función de una escuela de calidad que es aquella que...”Asegura a todos los jóvenes la adquisición de los conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para la vida adulta”. Menciona que la educación de calidad promueve siempre el progreso de los estudiantes en cuatro aspectos básicos: el intelectual, social, emocional y moral, considerando su nivel socioeconómico, su entorno familiar y el bagaje cultural que tiene el individuo. Si en la escuela se potencializan sus capacidades, estaremos hablando

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