Ciencia Tecnología Y Sociedad

PAULA ANDREA ESCOBAR ESPINAL

COD: 1327829 - 3467

Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS)

INTRODUCCIÓN

Los estudios Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) responden a una línea de trabajo acadé¬mico y de investigación, que tiene por objeto el estudio de la naturaleza social del conocimiento científico-tecnológico y sus incidencias en los di¬ferentes ámbitos económicos, sociales, ambien¬tales y culturales de las sociedades.

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD (CTS)

A partir de los años sesenta el concepto de CTS se ha ido desarrollando al pasar el tiempo como un movimiento educativo cuyo primer objetivo es el de promover los estudios sociales de la ciencia y la tecnología.

Este movimiento nace en Norteamérica como una respuesta a problemáticas, para así crear una unión entre ciencia y tecnología, y la sociedad.

Este movimiento de CTS en enseñanza de las ciencias en 1982 La NSTA aprobó la formación de CTS en estudiantes Norteamericanos, tanto así que se fueron aumentando los porcentajes en la educación de CTS.

En cuanto a las ciencias experimentales, Ziman (1980) y Solomon (1988) proponen cinco dimensiones que son:

- Aproximación cultural: desde preparar a los más capaces para la universidad, hasta lograr una formación dirigida a todos los ciudadanos.

- Educación política para la acción: su objetivo fundamental es formar ciudadanos para una adecuada formación política.

- Educación interdisciplinar: pretende una educación científica, que se extiende a los estudios sociales, la geografía y la historia.

- Enfoque de aprendizaje de cuestiones problemáticas: se enfoca en problemas locales que afecten directamente a la comunidad de estudiantes

- Orientación vocacional de la ciencia y a tecnología como un producto de la industria: pretende dar a conocer a los estudiantes un futuro puesto de trabajo.

Las metas principales de CTS en la enseñanza de las ciencias experimentales están basadas en lograr ciudadanos científica y tecnológicamente alfabetizados, capaces de tomar decisiones informadas y acciones responsables (Rubba y Wiesenmayer, 1988), y en alcanzar pensamiento crítico e independencia intelectual (Aikenhead, 1987).

Los profesores abordan la enseñanza de CTS, poniendo a prueba sus propios conocimientos sobre éste en las ciencias para así, darse cuenta si de verdad están capacitados para aplicar la enseñanza de este campo.

Spector, 1986 propone acciones para ayudar a los profesores en su labor, tales como: conocer diversas modalidades de integración del enfoque CTS, evaluar los materiales curriculares ya existentes tales como los libros de textos, diseñar nuevas actividades y materiales, etc.

Existen varias opciones para integrar el concepto de CTS en el currículo, como la creación de una materia de CTS aunque esta no es la opción más viable, existen varias alternativas como la inclusión de contenido de la materia en otras ya existentes o aplicarlo a un tema tradicional.

Check (1992) basado en Driver y Oldham (1986) desarrolló el diseño de los materiales curriculares que son:

- Componente teórico

- Visiones de los estudiantes

- Conocimientos y destrezas de los profesores

- Ambiente de escolarización

- Contenidos

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Por otra Parte Waks (1992) desarrolla el modelo más conocido de la enseñanza del CTS, denominado como espiral de responsabilidad, que consta de cinco fases:

- Autocomprensión

- Estudio y reflexión

- Toma de decisiones

- Acción responsable

- Integración

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Los contenidos del CTS están básicamente divididos en 2 contenidos fundamentales (Holman, 1987): El modelo centrado en la ciencia y el modelo centrado en la aplicación de las ciencias o las cuestiones sociales. Dependiendo de las problemas sociales se consideran 2 perspectivas, la de tratar cuestiones sociales externas a la comunidad científica y la de tratar cuestiones internas a la comunidad científica.

Por otra parte (Aikenhead, 1990) propone tratar otros aspectos asociados a la ciencia tales como los aspectos filosóficos, históricos y sociológicos.

Cuando se habla de las estrategias de enseñanza de CTS, cabe resaltar que esta enseñanza requiere de un más variado repertorio de estrategias a diferencia de los demás tipos de enseñanza (Aikenhead, 1988; Solomon, 1989).

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