¿Como Esta Estructurado El PEP 2011?
Enviado por gabrielanahi • 22 de Noviembre de 2014 • 1.270 Palabras (6 Páginas) • 756 Visitas
¿Como esta estructurado el PEP 2011?
I. Características del Programa
En el marco de las disposiciones legales vigentes el Programa de Educación
Preescolar 2011 es nacional, de observancia general en todas las modalidades y
centros de educación preescolar, sean éstos de sostenimiento público o privado,
que atiendan a la población infantil en el periodo de edad correspondiente. El
programa tiene las siguientes características:
a) Establece propósitos globales para la educación preescolar.
En virtud de que no existen patrones estables o típicos respecto al momento en el
que las niñas y los niños pequeños logran tales o cuales capacidades, en este
programa los propósitos expresan los logros que se espera tengan los niños al
cursar este nivel educativo, es decir, como resultado de los tres grados que lo
constituyen. En cada grado se diseñarán actividades con niveles distintos de
complejidad en las que habrán de considerarse los logros que cada niño y niña ha
conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución
al final de la educación preescolar.
b) Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los
alumnos deben desarrollar
Este programa está enfocado al desarrollo de competencias de las niñas y de los
niños que asisten a los centros de educación preescolar. Esta decisión de orden
curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus
aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano.
En el programa se concibe que una competencia es la capacidad que una persona
tiene de actuar eficazmente en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en
marcha de conocimientos, habilidades, actitudes, valores.
La selección de competencias que incluye este programa se sustenta en la
convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo
importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en
los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes
potencialidades de aprendizaje.
En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se
adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la
experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los
problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. En
virtud de su carácter fundamental, el trabajo sistemático para el desarrollo de las
competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeñen cada vez mejor, que
sean capaces de argumentar o resolver problemas es propósito de la educación
preescolar, pero también de la educación primaria y de los niveles subsecuentes;
siendo aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos
del aprendizaje y del desarrollo personal futuros.
Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora haga que las niñas y
los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y que sean personas
cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra
mediante el diseño de situaciones didácticas que impliquen desafíos para las
niñas y los niños (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan,
distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten
actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etcétera).
c) El programa tiene carácter abierto
La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños
menores de seis años, así como la diversidad social y cultural del país, hace
sumamente difícil y con frecuencia arbitrario establecer una secuencia detallada
de metas específicas, situaciones didácticas o tópicos de enseñanza; por esta
razón, el programa no define una secuencia de actividades o situaciones que
deban realizarse sucesivamente con las niñas y los niños.
En este sentido, el programa tiene un carácter abierto; ello significa que es la
educadora quien debe establecer el orden en que habrán de abordarse las
competencias establecidas y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que
considere más convenientes para promoverlas. Igualmente, tiene la libertad de
seleccionar los temas, problemas o motivos para interesar a los alumnos
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