CAMPOS DE FORMACION DEL PEP 2011

Programa de estudio 2011 guía de la educadora

Campos formativos y competencias

1. Desarrollo personal y social.

• Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales.

• Los procesos de construcción de la identidad, desarrollo afectivo y de socialización en los pequeños se inician en la familia.

• El lenguaje juega un papel importante, pues la progresión en su dominio por parte de los niños les permite representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos.

• La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente social particular.

• Las relaciones interpersonales implican procesos en los que intervienen la comunicación, la reciprocidad, los vínculos afectivos, la disposición a asumir responsabilidades y el ejercicio de derechos, factores que influyen en el desarrollo de competencias sociales.

• La construcción de la identidad personal en los niños y las niñas implica la formación del autoconcepto y la autoestima.

• La experiencia de socialización en la educación preescolar significa para los pequeños iniciarse en la formación de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos y como miembros de un grupo de pares.

• El desarrollo personal y social de los niños como parte de la educación preescolar es, un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social.

• El desarrollo de competencias en los niños y las niñas en este campo formativo depende de dos factores: el papel de la educadora como modelo, y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre la educadora-niños-padres de familia-escuela.

• Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil: identidad personal y autonomía, y relaciones interpersonales.

2. Lenguaje y comunicación

• El lenguaje es: actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas

• se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros.

• La ampliación, el enriquecimiento del habla y la identificación de las funciones y características del lenguaje son competencias que los pequeños desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicación verbal.

• La escucha, entendida como un proceso activo de construcción de significados. Aprender a escuchar ayuda a los niños a afianzar ideas y a comprender conceptos.

• Cuando las niñas y los niños llegan a la educación preescolar, generalmente poseen una competencia comunicativa: hablan con las características propias de su cultura, usan la estructura lingüística de su lengua materna, así como la mayoría de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Saben que pueden usar el lenguaje con distintos propósitos.

• La incorporación a la escuela implica para los niños el uso de un lenguaje más amplio y de mayor complejidad, vocabulario cada vez más preciso, extenso y rico en significados.

• Expresarse por medio de la palabra es para ellos una necesidad; abrir las oportunidades para que hablen, aprendan a utilizar nuevas palabras y expresiones y logren construir ideas más completas y coherentes, así como ampliar su capacidad de escucha, es tarea de la escuela.

• El uso de su lengua es la herramienta fundamental para el mejoramiento de sus capacidades cognitivas y expresivas, así como para fomentar en ellos el conocimiento de la cultura a la que pertenecen y para enriquecer su lenguaje.

• Al igual que con el lenguaje oral, los niños llegan al Jardín con ciertos conocimientos sobre el lenguaje escrito.

• La interacción con los textos fomenta en los pequeños el interés por conocer su contenido y es un excelente recurso para que aprendan a encontrar sentido al proceso de lectura aun antes de saber leer.

• El acto de escribir es un acto reflexivo, de organización, producción y representación de ideas.

3. Pensamiento matemático

• los principios del conteo:

← Correspondencia uno a uno

← Orden estable

← Cardinalidad

← Abstracción

← Irrelevancia del orden

• La abstracción numérica y el razonamiento numérico son dos habilidades básicas que los niños pequeños pueden adquirir y que son fundamentales en este campo formativo.

• La abstracción numérica se refiere a los procesos por los que los niños captan y representan el valor numérico en una colección de objetos.

• El razonamiento numérico permite inferir los resultados al transformar datos numéricos en apego a las relaciones que puedan establecerse entre ellos en una situación problemática.

• Las actividades mediante el juego y la resolución de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracción numérica) y de las técnicas para contar (inicio del razonamiento numérico), de modo que los niños logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de número.

• El pensamiento espacial se manifiesta en las capacidades de razonamiento que los niños utilizan para establecer relaciones con los objetos y entre los objetos, relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a la comparación, como base de los conceptos de espacio, forma y medida.

• El trabajo en este campo se sustenta en la resolución de problemas.

• Un problema es una situación para la que el destinatario no tiene una solución construida de antemano.

• Los problemas que se trabajen en educación preescolar deben dar oportunidad a la manipulación de objetos como apoyo al razonamiento.

• El trabajo con la resolución de problemas matemáticos exige una intervención educativa que

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