Corriente Critico Reflexiva

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“RAFAEL MARÍA BARALT”

PROGRAMA POSTGRADO

MAESTRÍA DOCENCIA PARA

LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

Participantes:

Hernández Ginessa.

Álvarez Yeraldine.

Cabimas, Junio de 2012.

CORRIENTE CRITICO REFLEXIVA EN LA INVESTIGACIÓN.

Teoría crítica

Es una teoría que meramente busca reflejar las situaciones actuales y busca cambiar las situaciones. Esta teoría puede caracterizarse por su conciencia crítica, la cual denuncia que dicha experiencia puede ser distorsionada por una falsa conciencia e ideología (Schawandt 1990)

Para Wellemer 1990 tiene como propósito teorizar la crisis de valores individuales y colectivos en las sociedades liberales y posindustriales.

Las corrientes críticas han impregnado también la indagación sistemática de la práctica educativa. Una tradición critica que se centra en la conceptualización de los problemas educativos como parte del patrón social, político, económico, cultural, a través del cual se desarrolla la enseñanza.

Origen de la teoría crítica

La teoría crítica tiene sus raíces en la tradición alemana de la escuela de Frankfurt. Comienzan con estudios críticos de la sociedad desde unos supuestos amplios que incluían la crítica a los modelos positivistas. Esta corriente engloba filosofías derivadas del marxismo y tiene su máximo apogeo entre 1965 – 1975 pretendía ser una alternativa a los modelos teóricos predominantes la fenología y el neopositivismo.

Principales representantes de la teoría crítica

Sus primeros representantes fueron:

• Theodor Adorno: Nació 11 de septiembre de 1903, Fráncfort, (Alemania) y murió el 6 de agosto de 1969, (Viège, Suiza), fue un filósofo alemán que también escribió sobre sociología, psicología y musicología. Se le considera uno de los máximos representantes de la Escuela de Fráncfort y de la teoría crítica de inspiración marxista.

• Herbert Marcuse: Nació en Berlín, 19 de julio de 1898 y murió en Starnberg, Alemania, 29 de julio de 1979, filósofo y sociólogo alemán, fue una de las principales figuras de la primera generación de la Escuela de Frankfurt.

• Max Horkheimer: Nació 14 de febrero de 1895 y murió el 7 de julio de 1973 fue un filósofo y sociólogo alemán, famoso por su trabajo en teoría crítica como miembro de la Escuela de Frankfurt de investigación social.

• Jürgen Habermas: nació en Düsseldorf; 18 de junio de 1929, es un filósofo y sociólogo alemán, conocido sobre todo por sus trabajos en filosofía práctica (ética, filosofía política y del derecho). Habermas es el miembro más eminente de la segunda generación de la Escuela de Frankfurt y uno de los exponentes de la Teoría crítica desarrollada en el Instituto de Investigación Social. Entre sus aportaciones está la construcción teórica de la democracia deliberativa y la acción comunicativa.

Sus tres primeros representantes se mostraron preocupados por el dominio de las ciencias positivistas y el grado con que esta se había convertido en un elemento poderoso de la ideología del siglo XX. Para ellos la ciencia se convierte en una ideología, en modo producido culturalmente y socialmente respaldado que a su vez, configuraba y dirigía la acción social.

Habermas quien fue el sucesor de Horkheimer (principal teórico) quien articulo de forma hábil y creativa la historia de las ideas y la teoría social, en la teoría crítica del conocimiento que había iniciado adornos y Horkheimer.

Paradigma critico reflexivo

Es un proceso lógico que mediante lo teórico-práctico de las ciencias, busca generar un conocimiento para quien lo realiza, mejorando la práctica de los involucrados en la investigación. González 2008.

Desde la perspectiva de Colás (Citado por Borda 2005) “La teoría de práctica se forman de manera inseparable. La acción es la base de la teoría y posibilita la conciencia crítica, no se abstrae de la realidad sino que conforma parte de la acción”.

Paradigmas de investigación educativa: posición teórica

PARADIGMA CRÍTICO REFLEXIVO.

NATURALEZA DE LA REALIDAD

Dinámica.

Evolutiva.

Interactiva.

FINALIDAD DE LA CIENCIA Y LA INVESTIGACIÓN

Contribuir a la alteración de la realidad (cambio)

TIPO DE CONOCIMIENTO

Emancipativo.

Explicación de las acciones que implican una teorización de contextos.

ROL DE LOS VALORES EN LA INVESTIGACIÓN

La ideología de los valores está detrás de cualquier tipo de conocimiento (valores integrados)

TEORÍA Y PRÁCTICA EDUCATIVA

Teoría y práctica constituyen un todo inseparable.

RELACIÓN INVESTIGADOR/ OBJETO DE INVESTIGACIÓN

El investigador es al mismo tiempo objeto de investigación.

Características metodológicas del paradigma crítico reflexivo

PARADIGMA CRÍTICO REFLEXIVO

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

Vivencial.

DISEÑO

Dialectico.

MUESTRA

Los intereses y necesidades de los sujetos determinan los grupos de investigación.

TÉCNICA DE RECOGIDA DE DATOS

Comunicación personal

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS

Participación del grupo en el análisis fase intermedia.

VALORACIÓN DE INVESTIGACIÓN

Validez consensual.

Estructura de la investigación critico reflexiva.

• Problema del la investigación: Los problemas parten de situaciones reales y tienen por objeto transformar esa calidad cara al mejoramiento de los grupos o individuos implicados en ella. La selección del problema lo hace el propio grupo que cuestiona la situación inicial. Las posiciones anteriores en las que el investigador es el único que tiene el poder de decisión.

• Diseño de la investigación: Se puede definir como dialectico. Se va generando a través del dialogo y consenso entre el grupo investigador.

• Muestra: La muestra de estudio la constituye el propio grupo que aborda la investigación.

• Técnica de recogida de datos: A pesar

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