- Competencia pedagógica- lógica.
- Competencia institucional.
- Competencia especificadora
| - Está dirigida la resolución de problemas o desafíos más coyunturales.
- Es la autoridad a un sistema legal respetando las normas institucionales.
- Deriva de la necesidad de que los profesores comprendan el mundo en su dialéctica de presente y futuro para que puedan intervenir como ciudadanos productivos y sobre todo para cumplir funciones de orientación y promoción con los estudiantes propiciar aprendizajes que favorezcan la adaptación y transformación del entorno social.
- De allí que la competencia productiva está asociada a la idea de extensión de que la institución educativa hacia otros ámbitos e instituciones, dentro de los cuales la extensión a la comunidad ocupa papeles relevantes.
Relaciones formales y las informales, está presente en la competencia interactiva cuando se logra sistema de participación de ambos grupos, el formal y el informal.
- Planificación racional parte de un diagnóstico de necesidades para lograr trabajo en grupo = trabajo cohesionado
- Necesidades para logar trabajo en grupo son de índole intelectual, psicológica, grupal y emocional
- Denominador común de integración:
- Interdisciplinariedad.
- Multidisiplinariedad o pluridisciplinaria
- Transdisciplinaria.
- Se refiere a especificación “ampliar el conjunto de conocimientos fundamentales, a la comprensión del tipo de sujeto y del conjunto de fenómenos y procesos”
- Competencia especificadora
| - Esencial formación docente, implica enseñanza de manera holística en lo que se una teórica-practica para que los estudiantes conozcan más allá del aula y puedan llevarlo a cabo en situaciones futuras
- Macro-micro política, se constata en lo que se programa en cada institución concreta desde el ámbito organizativo. Pedagógico-curricular y el ámbito comunitario
- La micro política de una institución educativa
- Todo andamiaje teórico parte de la interrelación entre el conceptos, principios, generalizaciones y leyes que direccionan el accionar de todo proceso.
- El procedimiento estratégico va emergido de la realidad y ello implica la posibilidad de experimentar y enseñar-,n segundo lugar porque la extensión debe abarcar los conductos de grupos sociales, orgánicos e inorgánicos, con los cuales, fundamentalmente en los inorgánicos las previsiones pueden ser menos coincidentes con la realidad y en tercer lugar porque al diseñar la aspiración en materia de extensión se trata de un punto final sino más bien de una referencia hacia la cual se mancomunarán los esfuerzos.
- Las estrategias-extensiones requieren de integración para la participación social y esa integración no puede responder a una visión holística descontextualizada se deben determinar áreas.
- En diseño de lo que se pretende con la extensión de la institución educativa requiere de procesos de gestión la gestión solo se logra cuando el diseño de aspiración de la imagen-objetivo no tiene carácter utópico.
- Se requiere identificar grupos sociales representativos para el entorno y la identificación de los problemas verdaderos y trascendentes para esos grupos.
- Grupos formales: están instituidos por diferentes formas de organización concretadas en claustrillos, académicos, grupos de coordinación, cátedras, etc.
- Funcionamiento de los grupos formales responde a determinadas exigencias de la institución educativa.
- Responden cuando se garantizan los recursos materiales mínimos se clarifican las metas e función de lograr unidad de propósito y mayor integración, se crea un ambiente de resolución de problemas.
- Necesidades intelectuales: conocimiento y comprensión del mundo en que se vive y el mundo de las ideas.
- Psicológicas y grupales: necesidad de participación, de ser comprendido, ser aceptado de expresarse y tener una posición social.
- Necesidades emocionales: necesidad de afecto, dependencia, cuidadoso, estar solo, seguridad, correr riesgos, crecer cambiar y explorar.
- Diferentes disciplinas se preocupa por entender la unidad del saber y de la complejidad de la totalidad como tal.
- Estudia diferentes aspectos de problemas desde diferentes disciplinas.
- Abarca objetivos, contenido, métodos, medios y evaluación.
- Es la integración de todas las anteriores y la necesidad de fomentarla viene dada por hecho que los maestros se han formado para trabajar en determinado nivel y por otra han recibido una formación muy disciplinaria que los han hiperescializado.
- Esto afecta en que los pasen de una escuela a otra en función de transmitir el contenido de una disciplina
- Trabajar en aulas superpobladas con metodología tradicionales convierte a la practica en un conjunto de lecciones magistrales y no se propician aprendizajes.
- Permite reconocer que los métodos de influencias instructivas y educativas no son las mismas para el nivel primario, secundario medio superior.
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