DESARROLLO PERSONAL

TRAYECTO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL

Y PARA LA CONVIVENCIA 2.

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA (2)

CURSO:

ÉTICA PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

DATOS DEL PARTICIPANTE:

NOMBRE

CURP R.F.C.

Z.E. Y SECTOR EDUCATIVO 002 TANTOYUCA, VER. C.C.T.

GRADO MÁXIMO DE ESTUDIOS LIC. EN EDUCACION PRIMARIA

EMAIL (CORREO ELECTRÓNICO)

PRODUCTO 1

ACTIVIDADES

DE DESARROLLO –– Resumen y conclusiones sobre la lectura: Torquemada, Alma Delia (2002).

ANEXO 14 LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZAPRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN DE VALORES REFERIDOS A DERECHOS HUMANOS EN PRIMARIA. TORQUEMADA, ALMA DELIA (2002).

En el panorama actual que sigue el proceso de enseñanza aprendizaje de los derechos humanos y de los niños en primaria, a partir de los hallazgos encontrados se pueden discutir algunas cuestiones relevantes.

Partiendo del análisis curricular tomando como eje rector de los contenidos cívicos, el conocimiento y comprensión de los derechos y deberes, vemos que no se contemplan los derechos humanos como contenidos prioritarios de enseñanza, pues sólo se trabajan de forma muy general en algunas unidades temáticas en el área de conocimiento del medio siendo en los primeros grados de primaria en donde se abordan los derechos de los niños y en los grados siguientes se comienzan a abordar nociones básicas sobre derechos humanos.

Lo anterior pone de manifiesto serias dificultades al docente dado que no se aprecia claramente la orientación que deben tomar pues se carecen de objetivos específicos, obligándolo así, a explorar y clarificar estos contenidos por cuenta propia, abordando los derechos desde un enfoque muy personal pocas veces fundamentado en una pedagogía concreta.

Al respecto hay una tendencia por parte de los profesores a retomar vivencias cotidianas conflictivas del niño en el hogar, escuela o comunidad, y en ese momento conversar con los alumnos sobre la temática en cuestión. Estos hallazgos son congruentes con los señalados por Nuria y Ramírez, en el sentido de partir de situaciones conflictivas e involucrar a los niños en la resolución de los mismos.

Sin embargo, en los docentes observados se aprecia que son ellos quienes valoran los conflictos desde su propia perspectiva y determinan las sanciones que tendrán lugar en cada caso, sin involucrar a los niños en el establecimiento de las mismas y sin propiciar la discusión y el diálogo. Esta situación refleja una importante contradicción de acuerdo con lo planteado en las entrevistas, ya que aseguraban promover la reflexión y el diálogo en el enfrentamiento de problemas, mientras que en los episodios de clase se pudo apreciar el rol de figura de autoridad, al ser únicamente ellos quienes determinan lo bueno y lo malo.

CONCLUSIONES

• Los planes y programas de 1993 no contemplan los derechos humanos como prioritarios.

• Carecen de conceptualizaciones o fundamentos teóricos.

• El docente carece de objetivos específicos.

• El docente retoma vivencias cotidianas.

• El docente determina las sanciones desde su perspectiva.

• El docente retoma actividades de otras asignaturas para abordar los derechos humanos.

ACTIVIDAD: LECTURA 5 Y CUESTIONARIO 5 Respuestas al cuestionario

a. ¿Qué principios menciona Camps?

b. ¿Cuáles de esos principios son universales?

c. ¿Cómo se expresa la reciprocidad de esos principios?

a. ¿Qué principios menciona Camps? R= Estoy de acuerdo de que al regir los valores como objetivo en el docente será inevitable que aprobemos unas conductas y desaprobemos otras ya que queremos conservar el afecto hacia lo más humano de nuestro mundo.

b. ¿Cuáles de esos principios son universales? R= La libertad, la igualdad, la vida y la paz.

c. ¿Cómo se expresa la reciprocidad de esos principios? R= Siendo más justos, más solidarios, más tolerantes y más responsables, no renunciando a la dimensión social y a la dimensión individual.

ACTIVIDAD: EJEMPLOS REALES Conclusiones sobre los ejemplos tomados de la vida escolar.

CONCLUSIONES

• Retomar los valores éticos y morales.

• Formar individuos que no renuncien a sus dos dimensiones: La dimensión social e individual.

• Contribuyen a que los alumnos sean más justos y tolerantes, solidarios y responsables.

• Se cuenta con derechos y deberes universales.

• La buena función de la democracia depende de los valores.

ACTIVIDAD: CUESTIONARIO 6 RESPUESTAS AL CUESTIONARIO

a. ¿Algunos de estos principios forman parte de sus propios objetivos o propósitos docentes?

b. ¿Cuáles?

c. ¿De qué forma se expresan en su quehacer cotidiano?

d. ¿Cómo se usan en la selección de contenidos para el aprendizaje, en el diseño de actividades, en la elección de recursos y las actividades de evaluación?

a. ¿Algunos de estos principios forman parte de sus propios objetivos o propósitos docentes? R= Sí, muchos de éstos son reafirmados por la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, porque al gozar de ellos en la práctica diaria me hace promotora de los mismos.

b. ¿Cuáles? R= CARTA ONU (artículos 2,3,4,5,7,9,11,13,16,17,18,19,26 [ En la fracción 1 derecho a la educación], 29 [ Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad] ) Y CARTA NIÑOS ONU( artículos 1,2[protección especial y dispondrá de oportunidades y servicios], 5,7 [derecho a la educación gratuita y obligatoria], 8, 9 [protegido contra toda crueldad y explotación],10 [ protección contra la discriminación racial, religiosa o de cualquiera otra índole] ).

c. ¿De qué forma se expresan en su quehacer cotidiano? R= Tratando a todos en igualdad de oportunidades, evitando favoritismos y dando a conocer que los derechos y deberes son por igual sin distinción de género.

Participando activamente en la resolución de los conflictos cotidianos presentados entre los alumnos.

d. ¿Cómo se usan en la selección de contenidos para el aprendizaje, en el diseño de actividades, en la elección de recursos y las actividades de evaluación? R= Al llevar a cabo actividades de retroalimentación hacia el alumnado menos aventajado en el desarrollo de las competencias establecidas

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