Dentro de estas teorías se expondrán tres de las principales, que fundamentan científicamente el aprendizaje: conductivismo, cognoscitivismo y humanista
Enviado por maribella1 • 12 de Diciembre de 2017 • Documentos de Investigación • 2.635 Palabras (11 Páginas) • 279 Visitas
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INTRODUCCIÓN
Dentro de estas teorías se expondrán tres de las principales, que fundamentan científicamente el aprendizaje: conductivismo, cognoscitivismo y humanista, ya que aportan los conceptos e ideas de como aprender o debería aprender el ser humano. Dentro de estas teorías la primera apunta prácticamente hacia la dirección que tenemos actualmente en el modelo por competencias. En este cuadro comparativo el objetivo es exponer de forma entendible la aplicación de las ideas y conceptos esenciales que tiene como objeto de estudio e importancia en el desarrollo del individuo que vive en sociedad. Actualmente a los estudiantes ya le aburre solo escuchar la parte teórica y también por lo que hemos percibido les gusta que sean escuchados y que las clases sean más dinámicas y con estas teorías lo que se pretende es lograr romper con estas características que han esta presentado los estudiantes, ya que lo que se quiere lograr es que el docente no solo enseñe conocimientos, sino que pueda compartirles a sus estudiantes experiencias ya sean personales o de otras personas, para que puedan diseñar estrategias para poder resolver problemas en su vida cotidiana. Al igual y como menciona las teorías, lo que se pretende es que como docentes dejemos que los estudiantes descubran y experimente acerca de lo aprendido en clase, creo que con estas ideas se pueden cambiar las concepciones de los estudiantes y que como docentes logremos que ellos puedan desarrollar sus propias habilidades junto con las que el profesor le enseñe. Además de que logren entender la importancia de cada una de las asignaturas y puedan resolver cualquier problema que se les presente en su vida diaria.
Paradigma: | Definición de aprendizaje | Definición de enseñanza | Mencionar las estrategias instruccionales que propone el autor | Instrumentos de evaluación |
1. Conductista | Se considera que la enseñanza es un instrumento basado en el refuerzo de las conductas positivas y en la eliminación de las negativas mediante el castigo. El paradigma conductista define el aprendizaje como un cambio en la conducta del estudiante sin importar los procesos internos de la mente. El aprendizaje es entendido de manera descriptiva como un cambio estable en la conducta o un cambio en la probabilidad de la respuesta. *Nuestro interés es lograr que un alumno adquiera o aprenda un repertorio conductual usando principios y procedimientos siendo el más importante el reforzamiento. | El proceso de enseñanza funciona a base de estímulos y refuerzos (ya sean estos, positivos o negativos). Recalcando aún más, el objetivo es “lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se le presenta un estímulo. Para obtener esto, el alumno debe saber cómo ejecutar la respuesta apropiada, así como también las condiciones bajo las cuales tal respuesta debe hacerse” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9). *Modelo estímulo-respuesta.*Uso de reforzadores y castigos.*La enseñanza consiste en depositar información (instrucciones) para el alumno, lo cual tendrá que ser adquirida por él.*“Enseñar es expandir conocimientos: quien es enseñado aprende más de prisa que aquel a quien no se le enseña”.*La enseñanza debe estar basada en consecuencias positivas (reforzamiento positivo) y no en procedimientos de control aversivo.*Los procedimientos de enseñanza relacionados con el conductismo son:A) La enseñanza programada.B) Los programas mecánicos y sistemáticos.C) Técnicas y procedimientos de educación de conducta en la educación formal y especial. | El profesor estimula continuamente a los alumnos cada vez que éstos generan una práctica de manera colaborada, ellos aprenden que realizando la actividad logran notas aprobatorias. Caso contrario, el profesor tendría que aplicar técnicas de refuerzo, para lograr que el estudiante aprenda el objetivoinicialmente planteado. El trabajo del profesor consiste en diseñar una serie de estrategias de reforzamiento para enseñar. *Un maestro tiene que ser eficaz en el manejo de los recursos tecnológicos, conductuales (principios, procedimientos, programas conductuales) para lograr el éxito, los niveles de eficiencia en su enseñanza y el aprendizaje del alumno. *Debe evitar el castigo y procurar el reforzamiento positivo. | El proceso de evaluación se centra en el producto, utiliza repeticiones mecánicas que no dan cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada. Si los objetivos son cumplidos generando un cambio de conducta en el estudiante, se dice que la evaluación es satisfactoria. Listas de cotejo. El alumno es evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y dominio final de los conocimientos o habilidades enseñados. *Los instrumentos de evaluación se deben elaborar en base a los objetivos que fueron enunciados, tomando en cuenta la conducta observable, criterios y condiciones de ocurrencia de la misma. *Está formado por reactivos asociados con los objetivos específicos. Una característica de esta es medir el grado de ejecución del conocimiento y habilidades, en términos de niveles absolutos de destreza. |
2. Enfoque humanista. Formación en valores, para la convivencia escolar. | Es significativo para cada alumno y diferente. El aprendizaje alcanzado bajo este modelo se caracteriza por fomentar la creatividad, la imaginación y la innovación. * Para que el aprendizaje significativo se logre, es necesario que sea en primer lugar auto iniciado y que el alumno vea el tema, contenido o conceptos a aprender como importantes para sus objetivos personales (si percibe lo que va aprender como significativo para su desarrollo y enriquecimiento personal). Es mucho mejor si se promueve un aprendizaje participativo (donde el alumno decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender) que un aprendizaje pasivo o impuesto por el profesor. Otro factor determinante para que se logre el aprendizaje significativo, es que se eliminen los contextos amenazantes que pudieran estar alrededor de él. En lugar de ello, es necesario un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos. ENFOQUES, TÉCNICAS Y MÉTODOS QUE PUEDEN SER UTILIZADOS PARA DESARROLLAR UN AMBIENTE DE LIBERTAD PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. * Construir sobre problemas percibidos como reales. * Proporcionar recursos. * Uso de contratos. * La división del grupo. * Trabajo de investigación. | La enseñanza se caracteriza por lograr la autorrealización del individuo. Se basa en ayudar a los alumnos para decidir lo ellos son y lo que quieren llegar a ser. Se basa en la idea en que es necesario ayudar a los estudiantes a explorar y comprender el conocimiento de su persona. * Logro de la autorrealización, proporcionando opciones válidas de autoconocimiento, crecimiento y autodecisión personal. * Se promueva la conciencia ética, altruista y social. | Son muy dinámicas y centradas en el alumno. Se manejan tanto las relaciones personales de las personas como las interpersonales. Realizar dinámicas grupales para fomentar en los alumnos la convivencia sana y pacífica. Reforzar valores como el respeto, la responsabilidad. * Relación de respeto con sus alumnos. * Debe ser un facilitador. * Los esfuerzos didácticos deben estar encaminados a fomentar el autoaprendizaje y la creatividad. DEBERES DEL PROFESOR: * Interesado en la persona total de los alumnos. * Abierto ante nuevas formas de enseñanza u opciones educativas. * Fomentar el espíritu cooperativo de sus alumnos. * Ser ante sus alumnos tal y como es, auténtico y genuino. * Comprender a los alumnos poniéndose en el lugar de ellos, adoptar una actitud sensible a sus percepciones y sentimientos. *Rechazar las posturas autoritarias y egocéntricas. | Se maneja principalmente el instrumento de autoevaluación donde los alumnos imponen sus propios criterios de evaluación. Cuestionario Lista de cotejo La opción válida es la autoevaluación, este recurso fomenta la creatividad, la autocrítica y la confianza en los alumnos. * Tipos de criterios en la autoevaluación: a) Criterios significativos desde el punto de vista personal: ƒ Grado de satisfacción con el trabajo, ¿qué obtuve de él? ƒ Evolución intelectual y personal. ƒ Compromiso personal con el curso. ƒ ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema? b) Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado: ƒ Grado de profundidad con que se leyeron los materiales. ƒ Dedicación puesta en todas las clases, lecturas, trabajos. ƒ Comparación con mi dedicación con otros cursos. ƒ Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros |
3. Cognitivista | Es la adquisición del conocimiento, se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. Se centra en el conocimiento y en la aplicación del mismo. Fomentar en los estudiantes el descubrimiento y construcción del conocimiento. Aprendizaje por descubrimientos. No todas las formas de aprender son iguales (Ausubel, 1976): 1. Tipo de aprendizaje realizado por el alumno: a. Repetitivo o memorístico: Aprender la información al pie de la letra. b. Significativo: Adquisición de modo sustancial (lo esencial) en relación con el conocimiento previo. Es más resistente al olvido, está asociado con niveles superiores de comprensión y es tarea del docente desarrollarlo. Para que ocurra: i. Información adquirida de forma sustancial ii. El material posea significatividad lógica o potencial iii. Disponibilidad del alumno para aprender 2. Tipo de estrategia de enseñanza que se siga. a. Por recepción: Adquisición de productos de información donde el alumno solo internaliza los datos. b. Por descubrimiento: El contenido de la información debe ser descubierto. Es un proceso analógico donde intervienen los esquemas que el sujeto posee utilizándolos como modelos de la situación a aprender (Rumelhart y Cols, 1982): 1. Por crecimiento: Se acumula nueva información. 2. Por ajuste: Los esquemas resultan de mayor nivel de inclusividad o especificidad. 3. Por reestructuración: Los esquemas están alejados de la nueva información provocando reestructuraciones y formación de nuevos esquemas. El aprendizaje es el producto de uso de las estrategias cognitivas, las cuales son planes o cursos de acción que el sujeto realiza utilizándolas como instrumentos para optimizar el procesamiento de la información. Suponen la participación de otras: 1. Metacognitivas: Procesos consientes del alumno sobre lo que sabe. 2. Auto regulatorias: Intervienen regulando todo el proceso de aprendizaje o solución de problema. Tetraedro del aprendizaje (Bransford, 1979) señala factores e interacciones que intervienen en el aprendizaje estratégico: 1. Naturaleza de los materiales 2. Demandas de la tarea 3. Características del aprendizaje 4. Actividades de aprendizaje | Es un proceso, mediante el cual un maestro ó persona que tiene experiencia “conocimientos” transmite saberes y contenidos valorados culturalmente, los cuales se expresan en los distintos currículos. El docente sirve de apoyo en el conocimiento. La intención instruccional se centra en la promoción de un aprendizaje significativo, en la inducción o modelamiento de un conocimiento esquemático más elaborado y en la enseñanza de estrategias o habilidades de tipo cognitivo. Se han planteado situaciones didácticas que las complementan: 1. Propuesta tecnológica del diseño de estrategias instruccionales y tecnología del texto, centradas en promover el aprendizaje significativo de los alumnos. 2. Aproximación de los programas de entrenamiento e inducción de estrategias de aprendizaje y de enseñar a pensar. Estrategias instruccionales: Aquellas que elabora y utiliza el profesor para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. 1. Preinterrogantes y preguntas intercaladas. 2. Organizadores anticipados 3. Mapas conceptuales y redes semánticas 4. Resúmenes 5. Analogías Los programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje: Pretenden enseñar o inducir dichas habilidades cognitivas para instruir a los alumnos a aprender más eficientemente. 1. De apoyo: No intervienen de forma directa 2. Primarias: Intervienen de manera directa Estrategias metacognitivas y autoregulatorias: Son habilidades generales aplicables a múltiples contextos de aprendizaje. | Los procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos (textos instruccionales, software educativo) puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Enseñar a desarrollar habilidades de aprendizaje y no solo en enseñar conocimientos. Enseñar a aprender sobre hechos y procesos internos. Enseñar a ser descriptivos. Enseñar de manera general y no particular. Enseñar con aprendizaje significativo. Debe de partir de la idea de un estudiante. Confeccionar y organizar experiencias didácticas. No solo enseñar conocimientos hay que hacer participativos a los alumnos. Tener claridad en la expresión y estructura de la información. Conocer las estrategias conceptuales. | Son los valores de los procesos mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los resultados de los mismos. Por autorregulación: Cómo soluciono el problema, si se alcanzó la meta o no de las acciones hacer. Se debe ser congruente y elaborar reactivos o pruebas de estrecha correspondencia. Es deseable no preocuparse por la repetición memorística de la información aprendida. Para la evaluación de estrategias cognitivas se puede emplear 3 tipos de situaciones: 1. Cuestionares de auto reporte 2. Tareas que requieran el uso de estrategias 3. Evaluación de productos finales |
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