Diseño Curricular

El diseño curricular se ha convertido en un instrumento de planificación por

excelencia en esta transición de siglo. El concepto de curriculum amplía las

concepciones tradicionales de planes de estudio o de programaciones y permite un

acercamiento holístico a las cuestiones centrales, circunstanciales y tangentes de la

actividad formativa. El sentido teleológico de la formación se constituye de hecho en un

rasgo diferenciador e identificador de todas las modalidades imaginables de educación y

matiza esencialmente el confuso límite entre la educación – incluso la informal – y las

simples influencias externas o internas que producen, cómo no, efectos desarrolladores

y/o formativos de la persona. Por ello, planteamos una reflexión inicial sobre la

necesidad y el valor de la planificación de la acción para adentrarnos en las dificultades

que supone la diversidad constituida en norma, el beneficio de la indagación y la

reflexión en la acción para finalizar planteando la necesaria apertura de miras hacia el

futuro y la consolidación del espacio curricular más ligado a las diferencias humanas en

el seno del aula.

Cuando el/la docente entra en el aula, presupone que va a desarrollar una tarea.

Decimos entonces que la educación es un acto organizado, orientado y por ello

planificado. Sin embargo, no todo lo que sucede en el aula está previsto. De algún modo

es pronosticable que una porción de nuestros planes no se cumpla. Por ello, decimos

que la educación no es tan sólo un problema técnico, es también un arte. El arte es, a

diferencia de la técnica, poco previsible. Es cierto no obstante gracias a una buena

técnica (recursos adecuados, habilidades apropiadas, conocimientos actualizados, estrategias organizadas, actitudes motivadoras) podemos salir más airosos/as de esa

incertidumbre que nos rodea al cruzar el umbral del aula y centro.

La diversidad debe considerarse en todos y cada uno de los niveles de diseño y

desarrollo del Sistema Educativo, que se planifica y organiza a través del currículum y

se desarrolla en diversas fases y niveles de concreción curricular en el diseño, el desarrollo y la evaluación del currículum, lo que conlleva un

planteamiento de capacitación, actualización, desarrollo y concepción de nuestra

profesión y de la propia Comunidad que se constituye en agente educador en todas sus

dimensiones: planificación, desarrollo y evaluació

Abordar la tarea de la enseñanza desde un planteamiento curricular supone ampliar

la perspectiva de análisis de la práctica docente para no centrarla de manera exclusiva en

aspectos normativos y tecnológicos del proceso educativo sino extenderla a los aspectos

culturales, sociales e ideológicos que desde la teoría del currículum se priorizan como objeto

de estudio1

. Es decir, adoptar una perspectiva omnicomprensiva (Sáenz, 1993) que permita

integrar el estudio de los problemas prácticos de enseñanza, en el marco más amplio del

análisis social y antropológico de la educación escolar que facilita la reflexión sobre los

procesos implicados en la selección cultural que la escuela realiza y se concreta en el

contenido y la forma de cada una de las distintas experiencias de aprendizaje que el

alumnado realiza en el centro educativo. Esto permite trasladarnos de la visión normativa

predominantes en los estudios didácticos a la perspectiva de la intervención profesional (con

más clara ubicación en los estudios curriculares).

De esta manera se pretende que el enfoque curricular de la enseñanza realice una

doble función: (a) permitir la adopción de pautas orientativas de la práctica docente, y (b)

facilitar la declaración de las intenciones educativas. Por ello, cuando el sistema educativo

se configura de tal manera que se cede formalmente al profesorado un espacio amplio de

toma de decisiones cuya ocupación exige implicarse en tareas de indagación, reflexión y

selección cultural, se hace necesario adoptar el enfoque curricular.

A la formalización de esta perspectiva holística e integradora de análisis sobre la

enseñanza, en propuestas de diseño, pautas para la realización, evaluación y mejora de la

práctica educativa, y su concreción en acciones formativas que completan la experiencia

escolar del alumnado, le llamamos curriculum.

Para Imbernón (1993) currículum es una herramienta de profesionalización, de

desarrollo profesional del profesorado y de la institución, e incluso de mejora social, pero

desde la perspectiva de servicio a la sociedad y, por tanto, de apoyo a las ideas de progreso

(pág.32).

Pero más que conceptualizaciones comprensivas, las distintas definiciones del

término, representan auténticas aproximaciones a la investigación sobre la práctica escolar,

más reducidas o más amplias, más nítidas o más difusas, que priorizan algún o algunos

aspectos de esa práctica. Un análisis de las definiciones de currículum permitió, en su omento, a Ferrández (1990), extraer tres elementos que aparecen implícitos en ellas y que

justifican la adopción de un planteamiento curricular en la enseñanza:

(a) El propósito educativo que orienta toda acción escolar.

(b) La apertura a la crítica y, por ello, el cambio que promueve.

(c) La relación con la práctica –normativa u orientadora-.

En general, existen dos concepciones complementarias latentes en las definiciones

de currículum: (a) currículum como experiencia a desarrollar en la escuela o como conjunto

de experiencias de aprendizaje –currículum como acción-; y (b) currículum como plataforma

para la descripción y mejora de la realidad de las clases y para la reconstrucción del

conocimiento configurador de la práctica –currículum como representación de la acción-.

El desarrollo curricular requiere la realización de juicios acerca de los fines y el

sentido de la educación que son resultado de la deliberación consciente realizada en el

seno de la escuela por grupos de profesores y recogen su intención de actuar de una

manera determinada para lograr los resultados deseados. Las decisiones tomadas podrán

articularse en los programas

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