Diseño Y Desarrollo

Diseño y desarrollo de curriculum

En este capítulo se pretende estudiar el proceso de tomas de decisiones que exige el quehacer educativo a nivel institucional , para desarrollar un proceso metodológico a fin de plasmar las decisiones del curriculum , para esto es importante tomar tres aspectos importantes para reflexionar para llevar a cabo el curriculum : diseño, desarrollo y evaluación los cuales van vinculados .

Podemos ver que entre el diseño y el desarrollo curricular hay una interrelación ya que , en el diseño (proyecto curricular) se plantean las finalidades , se proporciona informa sobre sus intenciones , especifica las maneras de llevar acabo las intenciones y proporciona pautas de valoración , ahora en desarrollo curricular (aplicación del diseño) aquí se lleva en práctica el diseño o proyecto y por ultimo rectificaciones y ratificaciones .

Ahora en relación a esto surgen las preguntas orientadoras

¿Por qué y para que enseñar- aprender? ¿Qué enseñar-aprender? ¿Cuándo y cómo enseñar –aprender? ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? ¿Que, cuando y como está aprendiendo-enseñando?

De todos estos autores destacamos el concepto que da Stenhose (1985): “Un curriculum es una tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica “este autor a porta ciertas ideas para entender el diseño de manera global la tarea del diseño.

Stenhose entiende que el curriculum es la forma para desarrollar una propuesta educativa determinada, tiene que incluir además de los contenidos, los métodos y la diferente problemática con la que posiblemente se topara en la práctica; mas concretamente debe ofrecernos:

En cuanto a proyecto (ya que debe proporcionar una base para planificar el curso):

- Principios para la selección del contenido ( qué es lo que debe aprenderse y enseñarse )

- Principios para el desarrollo de una metodología

- Principios acerca de la adopción de decisiones relativas a la secuencia

- Principios que nos permitan descubrir los puntos fuertes y débiles de los alumnos (principios generales que se adapten a las individualidades de cada uno)

En cuanto a estudio empírico

- Principios que nos permitan estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes.

- Principios que nos permitan estudiar y evaluar el progreso de los profesores.

- Orientaciones sobre cómo desarrollar el curriculum en diferentes situaciones educativas.

- Información sobre la variabilidad de efectos en diferentes contextos y sobre diversos alumnos.

Motivos de su existencia

- Debe incluir una finalidad que sea susceptible a un examen critico, es decir, debe justificarse por qué se desarrolla ese curriculum en particular, cual es su propósito educativo y por qué.

A lo anterior este autor recalca que los tres ejes que el propone son el diseño del curriculum, la investigación empírica del mismo y sus finalidades.

Se pueden ver dos tipos de modelos:

Modelo por objetivos conductuales

Este modelo presenta un conjunto de decisiones jerarquizadas, que van desde las desde la enseñanza hasta la realización de prácticas, formulando esquemas universales para transmitir las intenciones de la practicas.

Modelos de proceso

Se puede ver como una respuesta al modelo por objetivos , puesto que pretende flexibilizar el diseño de aquel tomando en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y del proceso de socialización en la escuela (curriculum oculto )

Entre la teoría y la práctica existe una interrelación que hace que no exista la una sin la otra. La teoría surge de la practica en la medida que sea y en la practica se puede observar y encontrar un planteamiento teórico determinado” ( Monclús , 2004, 141 )

El curriculum es un plan , pero también es su realización. (Escudero, 1983)

Es decir, no debemos separar el diseño del curriculum de su desarrollo ya que ambas se sostienen entre sí, por lo tanto, si las separamos no conseguiremos una buena educación en la práctica.

Ha bermas defiende que la teoría del curriculum no puede limitarse a una mera teorización que busque un objetivismo perfecto sino que, debe evidenciar los

valores, conductas y actitudes que se encuentran entremezclada con ella. Según su visión, las teorías curriculares son finalmente teorías sociales; además de porque reflejan la historia de la sociedad, porque están vinculadas a determinadas posiciones sobre el cambio social, estas teorías defenderán una determinada postura en cuanto a qué papel juega la educación en la sociedad: la reproducción o transformación de la actual.

Una vez asumida esta estrecha

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