EDUCACIÓN DIFERENCIAL ADECUACIÓN CURRICULAR

Curso/Nivel:  NT2

Profesor aula regular:                                                                            Profesor de apoyo:

Caracterización del aprendizaje: (estilos de aprendizaje, competencias curriculares, etc.)

• Atención-concentración: presenta períodos breves de atención.
• Ritmo de aprendizaje: logra terminar las actividades que comienza, pero con un ritmo más lento que el curso.
• Seguimiento de instrucciones: dificultad para seguir instrucciones de tres o más acciones.
• Motivación: asistencia regular. Asiste con gran entusiasmo, además, manifiesta predilección por la lectura de cuentos con imágenes.
• Realización de tareas: posee autonomía cuando las actividades están asociadas al material concreto.
• Frustración: tolerancia a la frustración.
• Autonomía en el desarrollo de actividades: muestra iniciativa y en ocasiones lidera juegos en recreos. Sin embargo, necesita mediación constante en actividades escolares.

1. Ámbito Fonoaudiológico:

• Fonético fonológico: dificultades en la producción de dífonos consonánticos /pl/, /fl/, /tl/, /gl/, /pr/, /br/ y vocálicos /au/, /eu/, /oi/, /ei/, asimismo, presenta dificultades de producción de palabras con fonemas /p/, /m/, /f/, /t/ y /s/ 
• Semántico: vocabulario descendido en relación a su edad
• Morfosintáctico: dificultad para comprender instrucciones semi complejas y complejas, asimismo, dificultades en el manejo de tiempos verbales y nexos en la estructuración de oraciones.
• Pragmático: dificultades a nivel del discurso conversacional, en cuanto a la toma de turnos, manejo de tópicos y reconocimiento de quiebres comunicativos.

1. Competencias curriculares:

• Lenguaje verbal:

• Eje Comunicación Oral: Dificultad de comprensión de instrucciones y mensajes simples y breves. Presenta un vocabulario descendido.
• Eje Iniciación a la lectura: disfruta de la audición de textos breves y sencillos. Reconoce y describe personas, animales y objetos.
• Eje Iniciación a la escritura: reproduce diferentes trazos, respetando extensión  y dirección. Representa dificultad gráficamente en signos asociados a letras y números.

• Relaciones lógico matemáticas y cuantificación:

• Nomina los números hasta el 10. En el ámbito de orientación espacial logra identificar arriba-abajo, presentando  dificultades en el reconocimiento de nociones de tiempo y espacio. Establece semejanza y diferencia entre elementos.

1. Habilidades Sociales: es amistosa y se relaciona bien con pares y adultos. Durante las clases levanta la mano y participa dando su opinión.

Asignatura/Eje:  

• Lenguaje Verbal/Comunicación Oral, Iniciación a la lectura
• Relaciones Lógico matemáticas/Cuantificación

Duración: 60 min.                                                                                      Fecha:

OBJETIVO DE APRENDIZAJE/APRENDIZAJE ESPERADO DEL CURSO

Disfrutar de obras de literatura infantil mediante la audición atenta de narraciones, para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación y conocimiento del mundo.

Modalidades o criterios de adaptación curricular

Estrategia de apoyo pedagógico

Actividad de aprendizaje (alumno)

Recursos Didácticos/tecnológicos

Procedimiento de Evaluación/Indicadores de evaluación/Instrumento/ Niveles de desempeño

AC De Acceso

Presentación de la información: [pic 3]

Formas de respuesta:[pic 4]

[pic 5]

Entorno:

Organización del tiempo y el horario: [pic 6]

Inicio: se invita a los niños y niñas a que observen y escuchen un cuanto a través de una representación con títeres de varilla.

Les comentan que hay una sorpresa dentro de la sala, para fomentar el interés y participación de los niños.

 Se realizan preguntas para dar relevancia y hacer conexión con los aprendizajes previos.

Determinación de roles:

La Educadora de párvulos y educadora diferencial hacen la invitación para dar inicio a la experiencia.

Desarrollo: se presenta a obra de la cebra Camila, relatada por la educadora y se realizan preguntas que fomenten la mediación constante, intencionada con Sofía a través de preguntas como:

¿Qué personajes has visto?

¿Qué le pasó a Camila?

¿Por qué la cebra perdió sus rayas?

Una vez que se finaliza la narración del cuento se invita a los niños a ir al patio a participar de un juego a través de un panel lúdico, indicándoles que deben buscar los personajes escondidos previamente, sugiriéndoles que se ordenen en relación a los personajes del cuanto.

Determinación de roles:

La educadora de párvulos realiza la narración y en conjunto con la educadora diferencial van aplicando la implementación de preguntas para fomentar la meta cognición constante, además de intencionar la mediación.

Cierre:

Enseñan a los niños y niñas una canción acerca del cuento y realizan preguntas que favorezcan la metacognición.

Determinación de roles:

Educadora de párvulos y Educadora diferencial.  

Inicio: Escuchan y observan de manera atenta, responden preguntas relacionadas a la portada del libro.

Desarrollo:

Niños y niñas escuchan y observan atentamente el cuento, verbalizan ideas, preguntas e intereses mediante el desarrollo de la historia, posterior a eso van al patio y buscan cada uno de los personajes para luego ordenarse en fila en relación a la secuencia de la narración; uno a uno van pasando y pegando las láminas correspondientes en relación al orden de la historia.

Cierre:

Para finalizar la experiencia niños y niñas cantan una canción breve y responden preguntas que relevan la meta cognición en relación al cuento.

-Títeres de animales relacionados al cuento.

-Teatrillo

- Panel didáctico.

- Canción

- Láminas de los personajes.

Rúbrica con niveles de logro

Descriptores de logro: