EVALUACION DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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MATERIA:

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEÑANZA

CASO 7

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CONCLUSIÓN FINAL

REALIZADO POR:

APOLONIO JORGE MILLÁN MONTES DE OCA

USUARIO: 00000026480

ASESOR:

MTRO. MIGUEL ÁNGEL GARCÍA CONTRERAS

TOLUCA, MÉX., JUNIO  DE 2014

INTRODUCCIÓN

La evaluación es un proceso de análisis, una actividad, un elemento implícito en el proceso educativo que se desarrolla en el aula.

La presente conclusión global de los temas que se han revisado, es producto de las actividades propuestas en la unidad 6. Se elaboró dos esquemas con los pasos que plantean el Dr. Rojas, Sacristán y Leyva para el diseño y la evaluación; se elaboró una conclusión en la que se determinó las diferencias y similitudes entre los modelos analizados.

Díaz Barriga propone una clasificación de las técnicas de evaluación, las cuales se organizaron a través de una tabla donde se especificó las clasificaciones de las técnicas.

A partir de estos ejercicios, se construyeron conclusiones interesantes que versan en el presente texto, sin olvidar desde luego el texto de la confiabilidad y validez de los instrumentos.

Las conclusiones inician con las opiniones de Rojas sobre las calificaciones, los tipos de público a quien va dirigido, los argumentos de la evaluación, los indicadores. Se exponen las ideas de los autores, sus diferencias y similitudes entre sus modelos propuestos.

Se concluye con la clasificación de las técnicas e instrumentos, con la finalidad de tener un panorama amplio sobre su construcción, características y utilidad en el proceso de la evaluación.

       EJEMPLOS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para realizar la evaluación es necesario pensar en los instrumentos o pruebas que se utilizarán durante el proceso.

La clasificación de pruebas es diversa:

1. Por su forma de aplicación: orales y escritas.

2. Por su nivel técnico de construcción: Formales e informales

3. Por la forma de responderlas: De ensayo y objetivas

En cada escala, instrumento o prueba a emplear en la evaluación, se debe tomar en cuenta la cantidad, la calidad, validez y solidez de los contenidos, conceptos, juicios. Precisión, eficacia y eficiencia de las tareas, el grado de pensamiento positivo o negativo en el estudiante, es decir la disposición a actuar o reaccionar bajo impulsos como el amor, el interés, odio, temor, resentimiento.

Es muy importante recordar que las pruebas pueden evaluar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento procedimental, es más difícil de evaluar porque su dominio es siempre gradual y no puntual.

A continuación se presentarán algunos ejemplos de los reactivos que se construyeron con motivo de la revisión de los textos sugeridos, además un ejemplo de los instrumentos de evaluación como la rúbrica, lista de cotejo y portafolio; y algunas escalas de medición de actitudes.

1. Prueba objetiva con reactivos de opción múltiple:

    Cuestionamiento directo:

¿Cuál es la utilidad de calcular la prueba de ácido a los estados financieros de una empresa?

A) Conocer el grado de apalancamiento

B) Determinar la liquidez de la compañía

C) Evaluar la rentabilidad de la inversión

D) Proyectar utilidades futuras

ARGUMENTACIONES:

1. Incorrecta. Es el efecto que introduce el endeudamiento sobre la rentabilidad de los capitales de la empresa.
2. Correcta. La prueba de ácido en los estados financieros mide la liquidez de una empresa.
3. Incorrecta. Estudia el impacto de la mayor calidad relativa de los productos o servicios de la empresa.
4. Incorrecta. La proyección de las utilidades es el cálculo de las ganancias que obtendrá una empresa en el futuro.

¿Cuáles coeficientes balancean correctamente la ecuación?

1. ____H2(g) + ____N2(g)               ____NH3(g)
2. A) 1, 1, 1
3. B) 1, 2, 3
4. C) 2, 3, 1
5. D) 3, 1, 2

ARGUMENTACIONES

1. Incorrecta. Hay más átomos de hidrógeno en los productos que en los reactivos, y más átomos de nitrógeno en los productos que en los reactivos.
2. Incorrecta. Se están utilizando coeficientes que dan más átomos de hidrógeno y nitrógeno en los productos.
3. Incorrecta. La ecuación no está balanceada en este caso, pues hay más átomos de hidrógeno y nitrógeno en los reactivos que en los productos.
4. Correcta. Se tienen el mismo número de átomos de hidrógeno y nitrógeno en los reactivos y en los productos.

Jerarquización u ordenamiento:

Una paciente de 32 años, con 4 meses de embarazo, presenta agrandamiento gingival de características granulomatosas en la zona anteroposterior, sangrado espontáneo y cúmulo de placa dentobacteriana. De acuerdo con los datos clínicos anteriores, ordene el plan de tratamiento fase I.

1. Eliminación de factores irritantes
2. Control de placa dentobacteriana
3. Técnica de cepillado e hilo dental
4. Curetaje cerrado
5. Profilaxis

1.  1, 3, 4, 2, 5
2.  3, 4, 5, 2, 1

     C) 3, 5, 2, 1, 4

     D) 4, 1, 5, 2, 3

ARGUMENTACIONES

1. Incorrecta. La opción debe iniciar con instrucciones de higiene oral y control de placa para continuar con operatoria, y en esta opción se inicia con eliminación de factores irritantes.
2. Incorrecta. Aunque en pacientes periodontales el plan siempre inicia con instrucciones de higiene oral, el siguiente paso no puede ser el curetaje cerrado.
3. Correcta. En una paciente periodontal embarazada es imprescindible enseñar la técnica de cepillado, eliminar la placa con profilaxis y controlar ésta para iniciar posteriormente con la fase operatoria. El control estricto de la placa es imprescindible para iniciar el retiro de lesiones cariosas.
4. Incorrecta. En esta opción no se da prioridad a la técnica de cepillado y eliminación de placa con profilaxis, por lo que no corresponde con el plan correcto para el tratamiento necesario.

En la elaboración de reactivos, se toma como referencia una tabla de especificaciones que se realiza con anterioridad, se elaboran los reactivos con base a los indicadores de la tabla, cada reactivo debe cumplir con una condición y una acción.

2.   Instrumentos de evaluación de contenidos procedimentales:

Ejemplos:

A). Lista de cotejo:

B). Portafolio

Mapa de opciones para determinar las características del portafolio a solicitar en el Ciclo Escolar 2013-2014

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