El Curriculo

El currículo

. … Currículo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. (M. Johnson 1967) … Es la materia y el contenido de la materia que se utiliza en la enseñanza. (Tohmas Brigge 1978) En ellas se entiende como currículo, los objetivos o el contenido, sin tener en cuenta otros elementos Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Tiene 4 elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluación. (Arnaz, 1990). En esta se aprecia poca flexibilidad en la concepción curricular y aspectos muy cerrados donde se valora el proceso de enseñanza aprendizaje pero no se hace alusión a la formación de la personalidad el educando..Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica (L. Stenhouse. 1987) Solo ve en el currículo una tentativa, lo que resta solidez a la concepción. Un proyecto educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades que se traduzcan en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar CURRICULUM

Tipos de currículum

Pensado (teórico): Conscientemente pensado, ideal, a veces no coincide con lo que ocurre en la realidad. Real (vivido): Lo que se da en la práctica concreta. Oculto: Es lo que limita u obstruye la conclusión del ideal, pero no es consciente por maestros e instituciones. Nulo: Lo que se conoce pero no se tiene en cuenta y sigue influyendo en el pensado o real. Por su grado de concreción

Obsoletos: Reflejan una práctica decadente Tradicionales: Reflejan una práctica dominante Desarrollista : Reflejan una práctica emergente Utópico : Divorciado de la práctica Innovador: Toma en cuenta la existencia de servicios tradicionales en los cuales debe actuar, prevé en la formación del egresado la posibilidad de transformación de tales servicios y permite conformar una formación profesional con visión perspectiva. Es posible y deseable su desarrollo en la práctica Por su relación con la práctica.

Por su grado de flexibilidad Abiertos Cerrados

Los contenidos se ajustan, actualizan o amplían por el profesor. La carrera no tiene un tiempo fijo de duración. Los horarios son flexibles. La asistencia es libre. Se proporcionan opciones o alternativas diversas de acreditación del programa. Ingresan todos los alumnos que han cursado enseñanza media, sin requisitos adicionales. Tiene una estructura variada de contenidos y variantes en la organización curricular que el estudiante puede elegir Currículo abierto.

Tiene una estructura de contenidos fijos (asignaturas) El cambio en los contenidos sólo puede ser autorizado por niveles de dirección institucional a propuesta del profesor. Tiene un tiempo fijo de duración y no se permiten arrastres de materia ni repitencia. Los horarios de las actividades son fijos. Los contenidos de los programas son de obligatorio cumplimiento por el profesor.

Las opciones de actividades a acreditar son fijas. La admisión a una carrera está regulada por examen de ingreso. La asistencia a clases es obligatoria. Currículum cerrado.

Cambios demográficos. Cambios socio-políticos. Cambios económicos. Cambios Científico-técnicos. . Aspectos que influyen en los modelos curriculares.

El currículum como estudio del contenido de enseñanza. El currículum centrado en las experiencias. El currículum como sistema tecnológico de producción. El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta acciones. TENDENCIAS CURRICULARES.

Esta posición está relacionada con la necesidad de un plan temático para ser desarrollado. Fija ciertas metodologías y actividades para lograr los objetivos. Esta concepción se desarrolla desde la Edad media hasta la mitad del siglo XIX y continua usándose en la actualidad. El currículum como estudio del contenido de enseñanza .

Se sustenta en la experiencias que vive el estudiante y que son propiciadas por el profesor en la enseñanza escolar, a partir de la planificación premeditada de los objetivos de la actividad. Esta concepción surge a fines del siglo XIX tomando su mayor auge en los años 30 y 40. El currículum centrado en las experiencias

Esta concepción propone que los resultados del aprendizaje se traduzcan en comportamientos específicos definidos operacionalmente a partir de objetivos. Surge en EE.UU. en la década del 60. El currículum como sistema tecnológico de producción.

Esta concepción centra el problema curricular en el análisis de la práctica y la solución de problemas a partir de una unidad entre la teoría y la práctica. El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta de acciones

Las bases son el cimiento que sostiene toda la estructura

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