El entorno en el que vivimos

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Justificación

        Importancia del tema y contextualización…………………………………………………….2

Las competencias…………………………………………………………………………………………………3

Objetivos competenciales……………………………………………………………………………………..3

Contenidos competenciales…………………………………………………………………………..……….4

Temporalización……………………………………………………………………………………….…………..5

Metodología…………………………………………………………………………………………………………5

Actividades…………………………………………………………………………………………………………..6

Materiales y recursos materiales…………………………………………………………………………..10

Evaluación

Bibliografía

Anexos

Justificación

Importancia del tema y contextualización

Esta unidad didáctica trata sobre la asignatura del Conocimiento del Medio natural, creo que es una asignatura que proporcionan a los alumnos conocimientos para desarrollarse en donde vive. De acuerdo con la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 7 de Diciembre, dice que el área pretende capacitar al alumnado para entender, opinar y tomar decisiones sobre los aspectos del entrono con los que interacciona, es así que quiero hacerlo sobre el tema de los seres vivos, la importancia que tenemos de estar vivos.

Para empezar con el desarrollo de mi unidad didáctica me voy a basar en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre como nivel estatal. Y a nivel autonómico me he referido al Estatuto de autonomía de Cataluña  Decreto 142/2007 de 26 de Junio. Me voy a centrar en el área de los seres vivos para que se conozca y se aprenda más sobre animales y plantas para el segundo ciclo de la Educación Primaria.

Esta unidad ha sido diseñada para alumnado entre 9 y 10 años que cursan 4º de Primaria en el colegio Santa Isabel en Sant Cugat de la provincia de Barcelona. He cogido este nivel porque están pasando una etapa de transición, ya no se sienten pequeños pero aún no llegan a ser grandes para comprender todas las  cosas. El grupo de alumnos cuenta con 25 personas, la mayoría de personas pueden seguir muy bien las clases y son bastante participativos, un grupo más pequeño les cuesta más aprender y una persona, particularmente un chico tiene TDAH (trastorno por déficit de atención con hiperactividad) como tiene hiperactividad aún es más difícil porque pocas veces se está quieto, aunque he estado leyendo que entre los cursos de 4º a 6º el niño aprende a controlar su hiperactividad motriz.

Con esta persona he tenido que investigar un poco sobre este trastorno, como dijo Barkley  (1998) en general se puede decir que estos niños suelen tener dificultades para mantener la alerta que requieren las situaciones escolares, para activarse hacia la ejecución de las tareas para la selección de los estímulos relevantes y para mantener la atención. Sobre todo cuando las tareas no son demasiado motivadoras, son repetitivas o de larga duración, tienden a abandonarlas u olvidan completarlas. Con este chico me voy a dedicar mucho más tiempo para que se integre al grupo fácilmente y consiga todos los objetivos aunque sea más despacio. Durante el proceso de la unidad didáctica explicaré métodos para el control de la conducta de los niños con TDA en el aula explicado por Barkley (1999).

Las competencias

La primera competencia sobre la comunicación lingüística es importante para utilizar el vocabulario de los seres vivos para hacer textos escritos y hacer exposiciones. La segunda la competencia del razonamiento matemático se utilizará para hacer tablas. La competencia de interacciona con el medio físico es para elaborar estrategias para que se conserven los animales. La competencia social y ciudadana se tendrá que reflexionar sobre conflictos y asumirlos. La competencia del tratamiento información y digital será importante para manejar el procesador de textos y realizar trabajos.

Según el Decreto 12/2009 de 20 de enero, la Educación Primaria tiene como objetivo contribuir en el desarrollo de los alumnos las competencias explicadas anteriores para que finalmente consigan una de las competencias más importantes, la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

Objetivos competenciales 

La característica fundamental de un objetivo operativo es aquél acto observable que se verá si el alumno ha adquirido el aprendizaje. Los objetivos operativos pueden ser abierto o cerrados.

Los objetivos pueden ser cerrados o abiertos. Los cerrados son tareas que describen acciones y varían de unos a otros.  Los abiertos son acciones fijas, a diferencia de los cerrados y exigen los mismos resultados a todos los alumnos.

La operatividad: la conducta que se observa al alumno cuando le pedimos que haga algo.

Las condiciones: las condiciones que tendrá el alumno si habrá alcanzado esos objetivos planteados en mi unidad didáctica.

El criterio evaluador: el nivel que debemos evaluar al alumno para saber si ha alcanzado ese objetivo.  

Objetivos operativos.

1. Utilizar diversos lenguajes para expresar y comunicar los contenidos del área de forma personal y creativa, seleccionando e interpretado datos expresados por medio de códigos diversos (lingüísticos, numéricos, gráficos) y reflexionando sobre el propio proceso de aprendizaje.

1. Reconocer en los elementos del medio social las transformaciones y cambios relacionados con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad  y sucesión de dichos cambios y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos históricos.
2. Participar en el trabajo en grupo, con actitud responsable, solidaria, cooperativa y dialogante, argumentando las propias opiniones y contrastándolas con las de los demás.
3. Identificar y analizar los principales elementos del entorno natural, analizando su organización, sus características e interacciones.
4. Utilizar de manera responsable y creativa las TIC y el material relacionado con la experimentación y el trabajo de campo, tanto como herramientas para obtener informaciones, cuanto como técnicas para aprender y compartir conocimientos.

Del objetivo operativo cerrado haré analizar las tres características más importantes (operatividad) de 10 animales vertebrados e invertebrados del Zoo de Barcelona (condición) y clasificarlos con fotos y escribir sus características separados en dos columnas diferentes (condición). Se permitirá tres fallos en qué estén mal colocados (criterio evaluador)

Del Objetivo operativo abierto haré  realizar una salida (en vez de dos), iremos al Zoo de Barcelona y al otro a la montaña de Montseny (no se hará) realizando unos cuestionarios durante la visita.

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