El período de formación de los profesores de la vigilancia

Dentro de la preparación docente se incluyen periodos de observación en donde no se especifica una metodología para saber qué observar o qué es importante observar; por ello durante la formación del profesorado la observación es una ayuda técnica destinada a hacer adquirir una práctica, en este caso el perfeccionamiento de la función docente.

En un primer momento la observación se basa en la descripción de lo que sucede en el aula, no obstante para el mejoramiento del ejercicio docente eso no es suficiente; para que realmente exista una enseñanza de calidad es preciso conocer el significado de lo que sucede a nuestro alrededor.

Para que la observación no quede en algo global o vago es necesario focalizar las situaciones de forma concreta y delimitarlas dentro del conjunto de la clase, denotando las características específicas que tiene; es decir, los métodos que pueden emplearse dependen de los objetivos de observación.

El papel central del observador consiste en clarificar los límites del objeto de estudio, separándolo y aislándolo dentro del entorno; todo análisis (descomposición de un todo) pretende buscar el por qué de los hechos observados.

El modelo centrado en el análisis propone desarrollar en sí mismo la capacidad de observar, analizar las situaciones, emprender un trabajo en función de la singularidad de estas. Con lo anteriormente mencionado, se puede rescatar que el profesor en formación inicial, cuando asume situaciones profesionales definidas puede explorarlas y conocerlas, mientras actúa y analiza su experiencia con la teoría.

Todo lo anterior el docente lo recopila en el “diario”, el instrumento que permite al profesor realizar un análisis reflexivo sobre su labor docente en donde delimita situaciones y las clasifica para poder tomar decisiones fundamentadas, esto es posible gracias a la interrelación que hace del conocimiento práctico y el teórico; por ello es importante recalcar la importancia de este instrumento de análisis. Como lo menciona Porlan (1991) el diario propicia el desarrollo de los niveles descriptivo, analítico-explicativo y valorativo del proceso de investigación del profesor.

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