Elaboración de material educativo como Estrategias que ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y la creatividad

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Elaboración de material educativo como ayuda para desarrollar el pensamiento crítico y la creatividad.

Nivel Educativo                        : secundaria

Institución  Educativa                : “2 de mayo”

Responsable de la experiencia

 Pedagógica                                : Ruiz Palomares  Alipia Pilar

      Directora de la I.E                        : Basurto Juan de Dios Sonia Alejandra.

Categoría                                : D

Área curricular                        :  Ciencias Sociales

 Chupaca – 2019.

“Año de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

II CONCURSO, EXPOSICION Y DIFUSION DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

INNOVA CHUPACA -2019

FICHA TECNICA DE LA EXPERIENCIA PEDAGOGICA

1. DATOS INFORMATIVOS:

1. Nivel Educativo:                                         secundaria
2. Institución  Educativa:                                 “2 de mayo”
3. Responsable de la experiencia Pedagógica:         Ruiz Palomares Alipia Pilar
4. Directora de la I.E:                                   Basurto Juan de Dios Sonia Alejandra.
5. Categoría: D
6. Área curricular:                                         Ciencias Sociales

1. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA PEDAGOGICA:

1. Marco teórico referencial ( Teoría o enfoque pedagógico en la que sustenta la experiencia pedagógica)

Titulo:

Elaboración de material educativo como Estrategias que ayuda a desarrollar el pensamiento crítico y la creatividad.

Objetivos:

• Fortalecer las estrategias didácticas para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes de la I.E “ 2 de Mayo de Angasmayo”.

Teórico teórico:

Pensamiento critico

Ennis (2011) y Vargas (2013), quienes expresan que el pensamiento crítico es una capacidad adquirida que permite el razonamiento reflexivo centrándose en el decidir y el qué hacer. Enfatizan en que el pensamiento crítico es propositivo, es un juicio autorregulado resultado de la interpretación, el análisis y del uso de las estrategias que faciliten la estimulación del pensar en la construcción del conocimiento.

Ante tal demanda, refiere Tobón (2013) que la escuela debe garantizar la implementación de estrategias metacognitivas como herramientas psicológicas necesarias para que los estudiantes puedan observar, valorar, reflexionar, dialogar, criticar la realidad, asumir posiciones que ayuden a transformarse y ayudar a transformar sus contextos como evidencia del nivel de pensamiento crítico que han alcanzado los educandos como consecuencia de una concepción problematizadora y de un nivel de eficiencia alto. Este tipo de pensamiento requiere para su desarrollo del uso de métodos de enseñanza que desencadene una serie procesos cognitivos, afectivos, volitivos y emocionales generadores de capacidades y habilidades orientadas al saber analizar e interpretar la información, establecer bases sólidas para realizar inferencias, dar explicaciones, tomar decisiones y solucionar los problemas.

 Castellanos y Ziberstein (2004). La formación del pensamiento crítico refiere Tovar (2008) precisa de las habilidades de análisis, interpretación, evaluación, inferencia y la autorregulación en el sujeto al ejecutar la actividad con una mentalidad abierta, flexible, asuma posiciones y está orientado en el qué hacer, por qué, cuándo, en qué creer o no, qué valor tiene para sí, para la sociedad y autoevalúa el proceso y los resultados de su aprendizaje, evidencia una actitud autorregulada.

Castellanos (2007). El pensador crítico es aquel que primero analiza, infiere, evalúa, asume posiciones indicando que sabe lo que dice y lo que hace ante la búsqueda de soluciones a los problemas planteados. Desde esta mirada se comprende que el pensamiento crítico es un proceso intelectual que se activa cuando el sujeto asimila la información, la procesa, la interpreta, la infiere y produce un conocimiento que aplica a la práctica demostrando una actitud positiva. Ello permite de forma gradual alcanzar un aprendizaje desarrollador en el educando al experimentar que lo aprendido tiene sentido para él, se siente interesado y motivado porque reconoce sus fortalezas, sus dificultades, se pone metas y autorregula su actuación en la actividad, lo cual influye en su formación integral siendo capaz de autotransformarse y ayudar a la transformación de la realidad en un contexto socio-histórico concreto

En las rutas del aprendizaje del VII ciclo del área curricular de Historia, Geografía y Economía que son orientaciones pedagógicas y didácticas de la Educación Básica Regular del Ministerio de Educación (MINEDU) (2015), se indica que: “El pensamiento crítico conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que les permite a los estudiantes pensar con mayor coherencia, nivel de criticidad, profundidad y creatividad” (p. 10).

Sin embargo, la práctica pedagógica revela según los estudios realizados por Barranzuela (2012), Milla (2012), Vargas (2013) y otros, insuficiencias en el desarrollo del pensamiento crítico de los educandos.

Evidencias de estudiantes con pensamiento crítico:

• Solucionan problemas
• Toman decisiones
• Dan su punto de vista
• Asumen una postura, argumentan, cuestionan, evalúa, propone.
• Cuando se autoevalúa, se examina, se autorregula.

Creatividad:

De la Torre(1995) La creatividad es la facultad de crear técnicas y métodos que facilitan la producción de un concepto nuevo o la actitud o técnica de brindar soluciones nuevas a problemas complejos, o crear un producto.  La creatividad hace que los estudiantes utilicen su propio pensamiento y no repitan los conceptos, fomenta el trabajo en equipo y la lluvia de ideas.

Minedu(2015) La creatividad es la capacidad para plantearse nuevos problemas o para resolver los ya conocidos de manera distinta ofreciendo soluciones innovadoras.

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