Enfoque sistemático del Proceso Enseñanza Aprendizaje

Enfoque sistemático del Proceso Enseñanza Aprendizaje.

“Los componentes Procesales del Proceso Enseñanza Aprendizaje.” Autores: Dra. Alicia del Rosario Ramírez Pérez. Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral. Máster en Longevidad Satisfactoria. Profesor Instructor. Dr. Rogel Galván Ramírez. Especialista Primer Grado en MGI. Profesor Instructor. Lic. Yosvel Curbelo Pérez. Profesor asistente. Investigador Agregado. Resumen: En el presente trabajo desarrollaremos la búsqueda de todo los componentes procesales que están presentes en el proceso enseñanza aprendizaje (PEA), teniendo en cuenta que ésta desempeña una función actualizadora, orientadora, metodológica y educativa, en la misma el docente abordará los aspectos esenciales y más complejos del contenido que se trate, con alto rigor científico y basados en los principios interactivos, en métodos o técnicas más importantes con vista a un dominio posterior por los estudiantes y relacionar los conocimientos teóricos prácticos por lo que debe ser preparado por el tutor de forma cuidadosa tanto por su contenido como en su aspecto metodológico. Introducción: El proceso de perfeccionamiento de la Educación Superior Cubana se fundamenta en la necesidad de formar un tipo de profesional capaz de dar respuesta a las exigencias de las demandas sociales de la época contemporánea, caracterizada por el desarrollo ininterrumpido de la Revolución Científico-Técnica, realidad ésta que establece una íntima relación con las características socio-políticas o condiciones nacionales concretas de la sociedad, por lo que se evidencia la necesidad de garantizar un egresado de perfil amplio con una sólida formación teórico-práctica capaz de formarse como especialista durante toda su vida, por lo que resulta indispensable orientar adecuadamente los componentes procesales que conforman el PEA para tener una herramienta de estudio a la hora de conformar metodológicamente cualquiera de las formas de la enseñanza, así como exponer la interrelación existente entre ellos. Desarrollo: La Pedagogía es una ciencia con su especificidad y su correspondiente objeto de estudio que es la educación como un proce¬so conscientemente organizado y dirigido. Estudia las leyes de la dirección del proceso pedagógico, determina los fundamentos del contenido y de los métodos de la educación, la instrucción y la enseñanza (1-3), donde el para qué, el qué y el cómo enseñar constituyen una unidad desde el punto de vista didáctico e ideológico; unidad de la cual depende la respuesta que la Universidad da a las exi¬gencias de la sociedad. (4) Los principios didácticos o principios del proceso de enseñanza-aprendizaje son catego¬rías didácticas que definen los métodos de aplicación de las leyes de la enseñanza en co¬rrespondencia con los fines de la educación e instrucción, ellos determinan y definen el contenido, los métodos y la organización de la enseñanza y representan una guía para la acción de los profesores, o sea, son las condiciones didácticas esenciales que fundamentan pedagógicamente todas las acciones de la organización y realización del proceso docente-educativo (5) y por todo lo cual se señala su carácter directriz, además presentan las características de ser: Generales, fundamentales, esenciales, obligatorios y sistémicos, es por ello que su estudio y aplicación diaria y sistemática por el personal docente es una condición y requisito primordial para lograr una correcta comprensión, aplicación e interacción de los diferentes componentes del proceso docente-educativo, con el fin garantizar su eficiencia y alcanzar con calidad los objetivos educativos e instructivos propuestos.(6) Dada la importancia que tiene el principio de la vinculación del estudio y el trabajo en la educación superior se incorpora a este sistema, evidenciándose que el mismo es la "herramienta pedagógica" con que contamos para la formación con la calidad requerida de los profesionales. (7- 9) El proceso docente-educativo para que sea efectivo hay que analizarlo en sistema (los objetivos, el contenido, los métodos, los medios y la evaluación); evaluar sus componentes, funciones, interrelaciones e interdependencia, las entradas y salidas y su mecanismo autorregulado (10); la suficiencia del proceso se expresa en graduados capaces de cumplir con máxima calidad el encargo social que le plantea la sociedad. (11) Estos elementos establecen una relación lógica de sistema, donde los objetivos son la categoría rectora, pues expresan la transformación planificada que se desea lograr en el educando, en función de la imagen del profesional o especialista, y por lo tanto, determina la base concreta que debe ser objeto de asimilación. Ellos se pueden clasificar de acuerdo con el grado en que aspiran a modificar la personalidad del educando es decir de su función, en este sentido existen los objetivos educativos que son aquellos que están dirigidos a lograr transformaciones trascendentes en la personalidad de los educandos tales como convicciones y capacidades, y existen otros, los instructivos que están vinculados con el dominio por los estudiantes del contenido de la asignatura (12). En general los objetivos se definen como el modelo pedagógico del encargo social (5), cuyo mecanismo autorregulado le corresponde a la evaluación, tanto del aprendizaje, como de cada uno de los componentes del sistema y del sistema en general. La evaluación es además el instrumento de control de la calidad del producto resultante del proceso docente-educativo, medible mediante instrumentos evaluativos. (10) (11) (13) La estructuración de los objetivos de estudio debe realizarse como un conjunto aplicable a todas las variantes posibles vinculadas a la vida, a la futura actividad que tiene como finalidad compactar el contenido de forma que sea profesional, lo cual permite, elevar la eficiencia del proceso, considerado como variante fundamental al método deductivo en función del desarrollo del pensamiento teórico-sistémico del estudiante. (14) Un proceso de enseñanza correctamente estructurado tiene que dar respuesta a las interrogantes ¿Para qué enseñamos? ¿Qué enseñamos? y ¿Cómo enseñamos? ya expresadas, donde el profesor organiza y dirige el proceso enseñanza-aprendizaje, para lograr la adquisición de habilidades y conocimientos en los educandos. (2) Además es fundamental definir los objetivos y los contenidos, precisar cómo hay que enseñar, cuál debe ser el montaje correcto de la asignatura (que métodos tener en cuenta); donde el alumno, de acuerdo a la orientación que recibe, dirige su actividad hacia un objeto de estudio determinado (tarea docente), realizando un conjunto de operaciones o micro acciones donde el objetivo, el motivo y el producto de la habilidad (o acción) pueden o no coincidir. Cuando el estudiante posee los medios y los

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