Ensayos De Inteligencias Multiples

INTRODUCCIÓN

La inteligencia, según Antunes (2001) es “la capacidad cerebral por la cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas eligiendo el mejor camino” (p.9). Para cualquier profesional dedicado a la educación es de especial interés conocer esta facultad para poder aplicar estrategias que propicien su desarrollo en los alumnos, en un contexto escolar que lejos de vaciar meramente información a los alumnos, se preocupe por estimular su inteligencia.

De ahí la importante implicación pedagógica de las inteligencias múltiples expuestas por Howard Gardner, quien ha revolucionando la antigua concepción de una única memoria, hacia distintas formas de memorización. Con su exposición sobre las ocho múltiples inteligencias, se ha descubierto también que existen diferentes tipos de aprendizaje particulares de cada alumno.

Se debe dar importancia a conocer los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que enmarcan el tipo de aprendizaje peculiar de cada alumno, para que basados en estos referentes se diseñen situaciones didácticas que contemplen la heterogeneidad del grupo. He aquí un reto importante del profesor, quien además de conocer a sus alumnos debe regular todos los factores intrínsecos e extrínsecos, como son la motivación, el contexto, las perspectivas del profesor, entre otros, que influyen en la adquisición de aprendizajes significativos.

El presente ensayo, se basa en la obra de Gardner, proporcionando una visión general de la concepción de este autor acerca de las múltiples inteligencias, en lo referente a concepción, características y estrategias que nos brindan un nuevo enfoque en nuestra labor educativa al tratar las distintas vías del conocimiento.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Estudios recientes en bioquímica y genética, así como avances notables en tecnologías propias para la investigación como el dispositivo de imágenes de resonancia magnética (IRM), que revelan existe una mayor actividad neuronal en ciertas zonas de nuestro cerebro según realice funciones psicológicas superiores específicas; y los aportes de Donald Hebb que en 1949 reveló que la memoria coordina grupos de neuronas interrelacionadas; han refutado las ideas anteriores de neuronas específicas para los recuerdos y una sola inteligencia, abriendo el panorama a la comprensión de nuestra manera de pensar y de aprender mediante las inteligencias múltiples expuestas por Howard Gardner, que en 1983 asigno ocho zonas cerebrales encargadas de inteligencias específicas.

Para la difícil tarea que Gardner realizó al clasificar las inteligencias, tuvo que especificar ocho criterios a cumplir en su totalidad. De esta manera, consideró a una inteligencia como tal, solo si:

Se identificaba la zona del cerebro donde se realiza prioritariamente un trabajo neuronal correspondiente a dicha inteligencia.

Había constancia de individuos excepcionales en ese ámbito específico.

Con facilidad era posible activar dicha inteligencia de forma destacada con el mínimo de estímulos.

Existía susceptibilidad al desarrollo de la inteligencia en específico mediante entrenamiento.

Detrás de la inteligencia había un reconocimiento dada su evolución histórica.

Demostraba autonomía en procesos mentales específicos

Sobresalía en evaluaciones psicométricas.

Generaba un sistema simbólico específico a modo de lenguaje propio.

Mediante este discernimiento, no solo se determinaron las ocho inteligencias, sino que también se precisaron sus características. A continuación describo las peculiaridades de cada una de las inteligencias múltiples señaladas por Gardner, y las estrategias que promueven su desarrollo en entornos educativos.

Inteligencia lógico-matemática. (Manifestada en las Aptitudes: intelectual)

Las personas que destacan en ésta inteligencia presentan las siguientes características:

Establecen relaciones y distinguen conexiones fácilmente con el mundo de los objetos, utilizando el razonamiento abstracto, la lógica y los números.

Manifiestan facilidad para realizar cálculos, estadísticas y presupuestos complejos.

Distinguen la geometría en los espacios.

Destacan en la resolución y planteamiento de problemas lógicos con facilidad.

Muestran alta sensibilidad a esquemas, relaciones lógicas, afirmaciones, proposiciones, y funciones.

Razonan de forma deductiva e inductiva.

Capacidad de generalización.

Gustan de cuestionar, experimentar, investigar y resolver preguntas.

Competencia propia vista en científicos, matemáticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.

Estrategias que promueven el desarrollo de la inteligencia lógico-matemática:

Conceptualizar ideas.

Análisis y clasificación de objetos para abstraer características comunes a otros.

Trabajar con propiedades a nivel intelectual.

Deducir y generalizar formulas o reglas de matemáticas, gramaticales, etc.

Operar con sistema de símbolos, como las señales de tráfico, íconos, códigos, cartografías, etc.

Relacionar conceptos mediante mapas mentales.

Resolver rompecabezas, crucigramas, acertijos matemáticos o lingüísticos.

Realizar experimentos.

Inteligencia lingüística. (Manifestada en las Aptitudes: intelectual)

Las personas que destacan en ésta inteligencia presentan las siguientes características:

Usan las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita.

Muestran habilidades en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los usos pragmáticos del lenguaje: la retórica, la mnemónica, la explicación y el metalenguaje.

Gustan de redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas.

Aprenden con facilidad otros idiomas.

Son buenos memorizando nombres, fechas, datos y recuerdos.

Poseen facilidad de palabra al hablar en público.

Muestran gran capacidad explicar, enseñar y aprender verbalmente.

Logran convencer a otros fácilmente (discurso persuasivo).

Realizan análisis metalingüísticos.

Tienen un buen humor lingüísticamente basado.

Competencia observada en escritores, poetas, periodistas y oradores,

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