Enseñanza de la Química es teórica

Uno de los principales problemas que se presentan al impartir la asignatura de Química es la poca importancia que se le da a la metodología científica, reduciéndose su mención a una explicación teórica o en el mejor de los casos a la realización de algunas prácticas de laboratorio (descontextualizadas), las cuales se ven limitadas por los tiempos de la clase y los materiales con que se cuenta, minimizando los resultados en los estudiantes.

Así pues, la enseñanza de la Química va de la exposición catedrática del profesor (en la mayoría de los casos), a lecturas y resolución de cuestionarios, a exposiciones de los alumnos y prácticas de laboratorio, o últimamente a la proyección de imágenes y videos (dada la insistencia del uso de las TIC´s), sin darle la relevancia a la metodología científica en el sistema educativo.

Entonces, dado que la forma principal de enseñanza de la Química es teórica, el desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes se ha visto limitado a la memorización de conceptos (muchas veces sin ni siquiera llegar a su comprensión) y a la resolución de exámenes; en los casos más sobresalientes además de lo anterior se llega a la relación de conceptos y procesos químicos, y en el menor de los casos se puede hablar del inicio del análisis en algunos de los estudiantes de bachillerato, dejándolos muy por debajo del perfil de egreso que se espera en la Educación Media Superior (EMS) actual, lo cual salta a la vista si revisamos las competencias disciplinares básicas correspondientes a las Ciencias Experimentales que el Nuevo Modelo Educativo del Sistema de Educación Media Superior (SEMS) tomó para crear el perfil de egreso de los estudiantes de bachillerato (SEP ), de las cuales nos conciernen las señaladas en el cuadro 1.

De ahí la necesidad de diseñar estrategias que permitan mitigar las deficiencias pedagógicas existentes, permitiendo mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje de la Química y su metodología para que al ponerla en práctica, los estudiantes relacionen los contenidos con su entorno para lograr un aprendizaje profundo y permanente (Tobón, 2006) al utilizarlo en la resolución de problemas (por ejemplo), desarrollando así habilidades científicas importantes para cumplir con el perfil de egreso establecido para el N.M.S.

Cuadro 1. Características del perfil de egreso del Nivel Medio Superior (SEP).

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Por lo tanto, se plantea la siguiente pregunta de investigación:

¿Una estrategia didáctica basada en la metodología científica incrementará el aprendizaje y desarrollo de habilidades científicas en estudiantes de Química de bachillerato? 

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