Escuela multigrado. Mapa y planteamiento del problema

PROBLEMA

CAUSAS

CONSECUENCIAS

REFERENTE EMPÍRICO

REFERENTE TEÓRICO

Las dificultades del trabajo en escuelas multigrado para el logro de la calidad educativa.

Plan y programas no adecuados  y ausencia de una propuesta educativa multigrado.

Se les dificulta planear debido a que tiene que basarse al plan y programa actual para:

Encontrar temas en común para abordarlos en una misma planeación con distinto nivel de complejidad.

Planear clases por grados diferenciados aunque el aprendizaje no guarde relación entre sí.

Mo2: En lo personal no, como que están muy generalizados en el aspecto socioeconómico del país.

Mo1: Tener un plan y programas para escuelas multigrado.

Schmelkes y Águila (2019) “ Los docentes de las escuelas multigrado deben echar mano de herramientas didácticas de gran calado para enfrentar retos en la planeación, la intervención y la evaluación” (p. 115).

Carga administrativa

Poco tiempo para dedicarse a lo que es su vocación y su principal obligación que es la enseñanza.

Mo1: Una gran responsabilidad, porque se trabaja con los alumnos y padres de familia y la administración de la dirección de la escuela.

Mo1: Sí, porque a veces ya no estamos todo el tiempo con el grupo.

Mejía, et al. (2016) “Los docentes, por ejemplo, cumplen de manera simultánea con tareas frente a grupo y de dirección escolar, atienden alumnado de diferentes grados de manera sincrónica; estas escuelas no cuentan con personal de apoyo y, con ello, se hacen cargo de tareas administrativas y de mantenimiento, todo esto en el mismo tiempo escolar, lo que les disminuye disponibilidad para su quehacer pedagógico” (p.112)

Falta de capacitación a los docentes para una mejor integración de los contenidos en su plan de clase.

Dificultad para el logro de los aprendizajes en alumnos de diferentes grados en una misma aula.

Mo2: Nuestro grupo es homogéneo, es diverso no tan solo por la edad, el grado, sino el nivel de maduración por lógica muchos niños no captan igual el tema que abordamos.

Rodríguez (2004) “En las precarias condiciones materiales de trabajo y sin una orientación pedagógica y metodológica para el trabajo en el aula multigrado, los docentes enfrentan serias limitaciones para conducir procesos tendientes al logro de aprendizajes de niños y niñas” (p.135).

Marginación e infraestructura en mala calidad.

Difícil acceso de las escuelas para los docentes.

Baja motivación de los alumnos y no se potencia el aprendizaje.

Schmelkes y Águila (2019) “Lo que sí representa un problema es que las escuelas multigrado operen en pobreza de condiciones infraestructurales, de equipamiento, de materiales didácticos adecuados, de tiempo dedicado a facilitar el aprendizaje, y de prácticas pedagógicas inadecuadas por una falta de formación especializada de los docentes. Como en general las escuelas multigrado operan en comunidades pequeñas de alta o muy alta marginación, la pobreza de la oferta se junta con la pobreza de la demanda, con lo que los resultados de aprendizaje son también pobres” (p.17).