Espacios alternativos del aprendizaje: una enseñanza experiencial y práctica de las ciencias

Espacios alternativos del aprendizaje: una enseñanza experiencial y práctica de las ciencias

Elizabeth Alzate A, Alexandra Posada F

Licenciatura en Ciencias Naturales y Educación Ambiental

Universidad de Antioquia. Seccional Oriente.

El Carmen de Viboral

Correo-e: elizabeth.alzatea@udea.edu.co-alexandra.posada@udea.edu.co

Resumen

La educación actual es considerada lineal, ya que se basa en procesos conceptuales rígidos. Pese a los esfuerzos de algunos pensadores y pedagogos por un cambio en la reestructuración y maneras de como el aprendizaje puede ser construido, en tanto que se han quedado en modelos escritos y cuando se aplican toman un rumbo conductista. En general las intervenciones en el aula y en las diferentes áreas del conocimiento, los contenidos se presentan de manera más teórica que práctica, sin llevar al estudiante más allá, es decir, a la interiorización de los conocimientos que adquieren en clase y en la vida cotidiana. Se busca cambiar estas prácticas educativas tradicionales, donde se promueva un proceso formativo permanente de los educadores, que cumplan su función como mediadores en el desarrollo del aprendizaje.

Palabras clave

Contexto, mediador, Ciencias, aprendizaje, aprendizaje situado.

Abstract

Education today is considered linear, since it is based on rigid conceptual processes. Despite the efforts of some thinkers and pedagogues for a change in restructuring and ways in which learning can be constructed, they have remained in written models and when applied take a behavioural course. In general, the interventions in the classroom and in the different areas of knowledge, the contents are presented in a more theoretical than practical way, without taking the student further, that is to say, to the internalization of the knowledge they acquire in class and in daily life. The aim is to change these traditional educational practices, promoting a permanent training process for educators, who play their role as mediators in the development of learning.

Key words

Context, mediator, Science, learning, situated learning.

INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se abordará el aprendizaje situado y los elementos que lo conforman, para el aprendizaje del área de las ciencias, donde el individuo se relacione con el contexto, es decir, lo cotidiano, dado lo anterior se pretende iniciar una trasformación del sistema educativo actual.                        

“El aprendizaje situado se entiende generalmente como una forma de crear significado desde las actividades cotidianas de la vida diaria” (Sagastegui, 2004, p.31). La cotidianidad es un elemento social, como constituyente del aprendizaje situado, parte del principio de que las personas aprenden mejor cuando entran en contacto directo con el entorno, partiendo de sus experiencias y vivencias, es decir, un aprendizaje interiorizado.

El conocimiento es una construcción social, por ende, el desarrollo de un buen aprendizaje, tiene un componente colectivo muy importante. Es por ello que el docente, como guía y mediador debe cumplir su función para la formación y el desarrollo cognitivo de los individuos.

Aprendizaje situado, contexto y cognición.

Por medio del aprendizaje situado se trata de implementar estrategias educativas utilizando el entorno y el contexto, ya que cada alumno tiene diferentes maneras de aprender, se debe buscar diversos métodos para construir el conocimiento de tal forma que sea significativo para el estudiante, el principal  objetivo del maestro  es educar partiendo de la realidad, llevando al estudiante a la reflexión, la observación, y la experimentación, donde sean aprovechados los conocimientos que traen consigo los individuos y las interacciones con otras personas pues  son un elemento esencial para que estos  puedan obtener un verdadero aprendizaje, esto se sostiene  debido a que  “Todo proceso cognoscitivo se produce por medio de prácticas sociales ubicadas en un determinado contexto social y simbólico, en donde diferentes personas intervienen de manera directa o indirecta.” (Sagastegui, 2004.pag.32).

El aprendizaje es un proceso que se da de afuera hacia adentro del individuo, el contexto determina la manera en cómo conocemos, lo que conocemos y su significado, Es de suma importancia entender las “limitaciones y recursos presentes en la estructura genética del individuo, la enseñanza y el ejemplo que reciben por parte de sus padres y maestros” (Rogoff, Bárbara, 1993. pág 52).

Vygotsky hacía referencia en que es la cultura quien da los significados de las cosas, él se dedicó a pensar en los procesos educativos, exactamente en el aprendizaje desde un contexto social, considerando que la educación no es un producto de procesos cognitivos individuales, sino es que tales procesos se ven conformados en la actividad e interacciones con otros, porque el conocimiento se construye, de manera que se llegue a realizar el proceso de la metacognición.

Para que se produzca un aprendizaje situado se debe tener en cuenta que los docentes son mediadores y facilitadores del aprendizaje, puesto que apoyan a los individuos en el aula de clase, y este le induce al educando interés, lo cual conlleva a que el sujeto interiorice el saber y lo aplique en su entorno sociocultural. Esto también le ayudara en la resolución de problemas que se presenten en el medio que les rodea.

Los procesos cognitivos, se desarrollan de una mejor manera en entornos culturales, y por ende, en ámbitos sociales y colectivos.

Formación entre pares

Sagástegui afirma que la cognición se extiende entre el individuo, entre sus acciones y el contexto sociocultural, incluyendo así, otros participantes.

         Los resultados de que los procesos cognitivos, se desarrollan de una mejor manera en entornos culturales, en ámbitos sociales y colectivos, han arrojado respuestas positivas para el aprendizaje, esto se debe en gran parte a la innovación y motivación del mediador que tiene para permitir que sea de interés para los chicos y a si pueda ser significativo. Por otro lado, cabe mencionar que cuando se habla de formación entre pares no solo se hace referencia a la construcción del conocimiento que se da en las aulas de clases entre alumno-alumno, maestro-alumno, alumno-maestro, sino desde todo el ámbito sociocultural que rodea al ser, en el cual se puede aprender e incluso desaprender algo que se tenía, pues el conocimiento es una construcción continua.

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