Estrategias Didacticas Para Elevar El Nivel De Cpmprension Lectora En Estudiantes De Primaria

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I.- ASPECTOS INFORMATIVOS:

1.-TÍTULO:

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA

EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

VIRGEN DEL CARMEN CATACAOS PIURA 2011.

2.- PERSONAL INVESTIGADOR:

• BALCÁZAR POZO MARÍA ESTHER

• GARCÍA NORIEGA DEYSI

• HUAMÁN GARCÍA EDUARDO

• TICLIAHUANCA CUNIA JESÚS

• VILCHEZ ALVARADO MARÍA CAROLINA

3.- ASESORA:

• MARÍA DEL PILAR FERNÁNDEZ CELIS

4.- TIPO DE INVESTIGACIÓN:

• APLICADA

5.- LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DE EJECUCIÓN.

I.E. VIRGEN DEL CARMEN - CATACAOS - PIURA

6.- DURACIÓN DEL PROYECTO:

CINCO MESES

7.- FECHA DE INICIO: 24/09/11

8.- FECHA DE TÉRMINO: 25/02/12

II.-ASPECTO DE LA PROBLEMÁTICA:

2.1.-REALIDAD PROBLEMATICA

“Si el estudiar no fuese para nosotros casi siempre una carga, si leer no fuese una

Obligación amarga que hay que cumplir, si por el contrario estudiar y leer fuesen fuentes

de alegría y placer, de la que surge también el conocimiento indispensable con el cual

nos movemos mejor en el mundo, tendríamos índices que revelarían una mejor calidad

en nuestra educación”( Paulo Freire)

La calidad de la educación y la comprensión lectora se ha convertido en un tema permanente en la agenda pública Chilena y por qué no decirlo de Latinoamérica y del resto del mundo desde 1964 Los índices arrojados por test de medición, cada año ratifican los graves problemas que representan nuestros estudiantes, respecto de los estándares mínimos de aprendizaje correspondientes a los niveles sometidos a estas evaluaciones. Por otra parte, constituye uno de los aspectos más preocupantes de los estados, la falta de comprensión lectora en los estudiantes y la calidad de la educación la importante brecha que no da tregua entre colegios de sectores más acomodados respecto a colegios pobres en desmedro de estos últimos, lo que se traduce en un factor de relevancia que acentúa la desigualdad presente en nuestra sociedad.

Uno de los aspectos que tiene mayor incidencia en los aprendizajes. Paulo Freire: dice en sus cartas respec-to a la asignatura de Lenguaje y Comunicación, a la cual se le asigna esta tarea. La experiencia nos señala que en la escuela básica no se enfatiza en el aprendizaje de la comprensión de textos y gran parte de las actividades se basan en la utilización de lo escrito para medir el tiempo en la rapidez de la lectura, la fluidez, la entonación , la puntuación y a pesar de los nuevos paradigmas asumidos en educación respecto a los aprendizajes, no son pocas las reiteraciones de prácticas que están reñidas con lo que señala Freire en las palabras con que se inicia este texto: leer como fuente de alegría y placer.

Nuestro trabajo busca abordar aspectos teóricos relativos a la importancia del fomento y desarrollo de una práctica escolar que releve el desarrollo de capacidades lectoras comprensivas en los y las estudiantes de educación básica, sustentándose para ello este documento busca abordar aspectos teóricos relativos a la importancia del fomento y desarrollo de una práctica escolar que releve el desarrollo de capacidades lectoras comprensivas en los y las estudiantes de educación básica, sustentándose para ello en autores y pedagogos de gran relevancia y que han desarrollado entre sus temas más importantes la valoración de la lectura como espacio de crecimiento, libertad y de ciudadanía

El mayor problema en nuestro país es la baja calidad educativa otro de los problema es el bajo nivel pedagógico como consecuencia de la limitada formación docente, la deserción escolar y la falta de un trabajo desde y a través del arte, que se encuentra relegado en la educación primaria.

Los resultados de las pruebas de rendimiento de los alumnos del 2do grado de primaria sobre comprensión lectora y matemática, indican que a nivel nacional el número de alumnos que logran un rendimiento adecuado es bajo. Los progresos alcanzados entre los años 2007 y 2008 son poco significativos: en comprensión de textos se aumentó un punto porcentual, de 15,9% a16, 9%; y en matemática dos puntos porcentuales, de 7,2% a 9,4%. Observemos el siguiente cuadro de los años 2009 y 2010

NACIONAL(2009) % REGIONAL (2009) %

Comunicación 23.1 Comunicación 21

Lógico 13.5 Lógico 11.5

NACIONAL(2010) REGIONAL(2010)

Comunicación 28.7 Comunicación 26.2

Lógico 13.8 Lógico 11.9

Los niños de 2do grado se encuentran limitados en sus habilidades comunicacionales y en el pensamiento lógico matemático, revela que en los años anteriores, en la educación inicial, no se logran cubrir los objetivos previstos.

Los niños peruanos presentan niveles tan bajos en compresión lectora que el problema es complejo y tiene múltiples respuestas, algunas de las cuales son: las bajas expectativas del docente sobre las posibilidades de aprendizaje del niño; escasa confianza del docente en su capacidad para enseñar, debido a inconsistencias en su formación inicial y en servicio; debilidades del vínculo docente–alumno, donde el docente no estimula a los niños a desarrollar sentimientos de seguridad y confianza en sí mismos y menos a participar activamente en su aprendizaje; deficiente manejo de las transiciones hogar-escuela e inicial-primaria; ambientes de aprendizaje en el hogar y en la escuela que no aseguran una vinculación temprana de los niños con el código escrito.

Un aspecto que debemos señalar es que el desarrollo de la lecto-escritura es un proceso gradual y debe ser dado sin presiones. Lo que observamos muy a menudo son aulas donde los docentes, muchas veces por desconocimiento o porque se encuentran presionados por los propios padres de familia, aceleran procesos y buscan que el niño lea y escriba antes de los 6 años. Los métodos que ahí se usan no toman en cuenta el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura y los estímulos y oportunidades que se deben de dar para lograr habilidades comunicacionales.

El impacto sobre la educación de los programas sociales de atención a los niños en situación de pobreza y vulnerabilidad según Pollit Jacoby y Cueto, en un estudio realizado en Huaraz, encontraron que los niños en riesgo nutricional fueron más lentos y cometieron

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