Estrategias

El aprendiz debe desarrollar la metodología de un proyecto de Aula, que sea aplicado en su campo laboral de docente. Debe seguir el siguiente formato:

Esta replica fue realizada en el año de 2006 cuando era estudiante de psicología de universidad del Valle, fue una experiencia que me agrado mucho y desde ahí puedo decir que me interesa todo lo relacionado con los procesos de aprendizaje espero me sirva y sea de su agrado.

ACTIVIDAD DEL GRANERO.

INTRODUCCIÓN

Las competencias matemáticas que el niño desarrolla durante los primero siete años de vida, se han convertido en uno de los principales temas de interés para la investigación en psicología. Dentro de este marco, el presente trabajo pretende mostrar la realización de operaciones relativas a la suma o adición de cantidades de niños de cinco y seis años.

Aquí se mostrará una réplica de un programa de intervención propuesto en el Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados en Psicología, Cognición y Cultura, de la Universidad del Valle, sobre la construcción del número y la enseñanza de matemática en preescolar. Primero se encontrará el planteamiento del problema, y el marco conceptual en el que se ubica; luego la metodología utilizada, en la que hay una breve descripción de los sujetos e instrumentos; el análisis de la tarea de la “Situación del Granero”; y posteriormente la discusión y conclusiones sobre los resultados encontrados.

OBJETIVOS

GENERAL

Diagnosticar la operación aditiva realizada por los niños de 5 y 6 años de primero de primaria.

ESPECÍFICOS

 Reconocer las estrategias aditivas utilizadas por los niños.

 Reconocer las dificultades y errores de estrategias presentados por los niños en la adición.

 Identificar la aplicación de los principios de conteo.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

La experiencia investigativa del Centro de Investigaciones en las áreas del desarrollo cognitivo del niño y de la educación tanto a nivel básico como aplicado permite disponer de unos referentes para la organización de una propuesta encaminada a la transformación efectiva de la practica profesional de los maestros que de respuesta a necesidades y problemas al interior del aula escolar.

El módulo del niño como matemático presenta nuevas concepciones sobre la manera como el niño construye el conocimiento matemático en el contexto de sus prácticas cotidianas; los elementos preceptúales se constituyen a partir del significado que dicho conocimiento tiene y la manera como el maestro puede aprovechar este conocimiento para mejorar y transformar sus prácticas de enseñanza. Favorece la concepción de un ser humano que nace con la capacidad de razonar sobre lo numérico y de manera precoz pone estas habilidades a su disposición para lograr el conocimiento y la organización del mundo que lo rodea. Esta comprensión temprana está basada en la percepción que el niño hace de la realidad y por lo tanto sus conceptos matemáticos son intuitivos y sujetos a la acción inmediata sobre los objetos.

Uno de los objetivos del programa del niño como matemático es mejorar las prácticas en el salón de clase a partir del conocimiento matemático de los niños y jóvenes para encontrar en sus logros, progresos y dificultades formas de enseñanza adecuadas que favorezcan un aprendizaje más significativo y acordes con las condiciones del medio escolar.

El programa supone la utilización de las Actividades Simultáneamente Intensivas-Extensivas como instrumentos que favorecen tanto la observación y el análisis de los procedimientos de los niños, como su progresiva construcción de conocimiento matemático desde antes del período de escolarización formal. Estos instrumentos constituyen específicamente actividades para trabajar contenidos matemáticos en el aula y su implementación se basa en un modelo de diagnóstico-intervención-seguimiento que favorece ante todo una mirada positiva del conocimiento del niño y de sus habilidades cognitivas. Este modelo constituye una base conceptual y metodológica para la implementación de propuestas educativas que apoyen la adquisición de nuevos significados, la construcción de conocimiento y el fortalecimiento de habilidades representacionales y procedurales de los niños en el contexto del aula.

MARCO CONCEPTUAL

Durante los primeros siete años de vida de la mente humana, hay una adquisición extraordinaria en la habilidad para operar con números aritméticamente y establecer relaciones entre ellos, juzgando cuando uno es mayor o menor que otro. El proceso de construcción de números naturales exige un tipo de dominio de las relaciones numéricas creciente en los niños, las operaciones aritméticas elementales y la significación alterna de al menos dos de sus sistemas de representación.

Los números constituyen objetos mentales que cuentan con propiedades abstractas como:

 Principio de la correspondencia uno a uno: la asignación de una sola etiqueta o rótulo verbal a cada ítem de la colección.

 Principio del orden estable: las etiquetas o rótulos verbales deben ordenarse en la misma secuencia, es decir, el orden de las palabras enunciadas debe ser el mismo y no se puede alterar.

 Principio de la cardinalidad: la última etiqueta o rótulo verbal utilizado en la secuencia durante el conteo, es el símbolo de ítems en la colección.

 Principio de la irrelevancia del orden: el orden que el niño utilice para contar los elementos de una colección no importa, en tanto los otros principios del conteo no se violen.

 Principio de abstracción: este principio le permite al niño saber que cualquier clase de objetos se puede juntar con el fin de contarlos, en un sentido más amplio “todo se puede contar”.

Progresión en la Comprensión Inicial de las Cantidades. En los bebes se observa que pueden llegar a cuantificar mas de manera perceptual que nocional . Wynn supone que los niños a muy corta edad logran hacer cuantificaciones a través de un mecanismo principal, la subitización, que consiste en establecer súbitamente a nivel mental, una cantidad pequeña sin necesidad de contar uno a uno los elementos que se le presentan, ya que logran hacerlo por medio de las percepciones globales que tienen de ellos. Además según Wynn la competencia numérica humana se apoya en mecanismos preverbales para el conteo o el razonamiento numérico, como los propuestos por Gelman y Gallistell. .

Los bebés generan una representación de cantidad de una colección ligada a lo perceptivo la

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