Evaluación en la enseñanza de la física: haz que sea una oportunidad para seguir aprendiendo

Evaluación en la enseñanza de la física: haz que sea una oportunidad para seguir aprendiendo

Abstracto

La evaluación es una etapa clave en todos los procesos de enseñanza- aprendizaje, pero por lo general exige un gran esfuerzo de preparación. de estudiantes y profesores, sin mencionar que es muy lento. El modelo tradicional de evaluación prescribe que los estudiantes deben sentarse periódicamente para demostrar que pueden recitar bloques de conocimiento y resolver ejercicios y problemas que generalmente se asemejan o se refieren al mismo conjunto de casos de estudio presentados en conferencias, en el laboratorio o los libros de texto. Así concebida, la evaluación es de hecho carente, particularmente en la enseñanza de la física: ¿el los estudiantes solo aprenden a aprobar este examen? ¡Pase sin aprendizaje real! En este trabajo presento un conjunto de nuevas heréticas ideas sobre posibles cambios en la evaluación de la enseñanza de la física, a saber: (i) explotar los exámenes como oportunidades para más aprendizaje, (ii) exámenes como una forma de adquisición de nuevos conocimientos, o aprender nuevas técnicas analíticas, y (iii) los exámenes como una oportunidad para la aplicación de poderosas herramientas estándar que los estudiantes aprendieron en su anterior curso de matemática y física. Presento evidencia del poder discriminatorio de la calidad del aprendizaje del nuevo modelo de evaluación. Los cambios propuestos están parcialmente respaldados por el modelo de crecimiento psicológico de Herzberg recientemente adaptado y aplicado a la educación física.

Palabras clave: evaluación en la enseñanza de la física, modelos de aprendizaje, estrategias de prueba, educación en física universitaria.

Resumen

La evaluación, un proceso clave en la enseñanza consume un tiempo considerable y esfuerzo de docentes estudiantes. El modelo tradicional de evaluación exige que los estudiantes deban someterse a pruebas periódicas para demostrar que pueden ganar conocimiento, y resolver problemas similares o que se refieren a los mismos casos tratados en clases, textos, o laboratorio. Esta concepción tradicional de evaluación es deficiente, en particular en la enseñanza de la física: se puede Aprobar sin aprender. Usualmente el estudiante solo aprende como aprobar exámenes. Pocos esfuerzos se han hecho en la enseñanza de la física para cambiar este modelo tradicional. Aquí se nuevas ideas que implican un cambio irreverente en la evaluación: (i) utilizar los exámenes para aprender más, (ii) utilizar los exámenes para la familiarización del estudiante con métodos que él ha aprendido en cursos previos de matemática o física, (iii) considerar los exámenes como oportunidades para adquirir conocimiento totalmente nuevo. Presentamos esta nueva concepción de evaluación, basada parcialmente en el modelo de crecimiento psicológico de

Herzberg, e ilustramos ejemplos de evaluación en cursos de física general, intermedia y avanzada; presentamos evidencia del poder que esta concepción tiene sobre la calidad del aprendizaje de los estudiantes.

Palabras clave: Evaluación en Enseñanza de la Física, Modelos de Aprendizaje, Estrategias de Evaluación.

I. INTRODUCCIÓN

¿Mis alumnos solo aprendieron a aprobar este examen, o realmente aprendieron su tema? Es este candidato realmente brillante para calificar para el grado, o solo puede probar ¿bien? ¿No solo actúa brillante y prueba bien, sino que también indican que continuará actuando brillante en relación con su

¿Posición o Titulo? Estas son preguntas legítimas que según Herzberg [1] cualquier evaluador interesado debe respuesta cuando se enfrenta con sus evaluaciones. En física la enseñanza de la preocupación de los profesores como evaluadores es, o debe ser, mucho mayor de lo que implican estas tres preguntas. La preocupación por lo que nuestros estudiantes de física son realmente el aprendizaje está muy extendido en universidades, colegios y

autoridades educativas. Es una preocupación bien documentada [2, 3, 4]. Ya, hace varias décadas, las principales decisiones eran tomado para enfrentar el problema para mejorar el aprendizaje de la física a diferentes niveles, como lo ejemplifica el famoso Currículo PSSC [5], la Fundación Nuffield Currículo [6], y el Curso de Física de Berkeley [7]. Todos los esfuerzos, en cualquier nivel, conducen, por supuesto, a la evaluación los resultados, es decir, evaluar el rendimiento del estudiante. Todavía, Todavía hoy las formas tradicionales de evaluación persisten y predominan en general: los estudiantes deben sentarse para demostrar que pueden recitar bloques de conocimiento y resolver ejercicios y problemas que generalmente se asemejan o se refieren al mismo conjunto de casos de estudio presentados en lecciones, clases y

libros de texto. Sólo unos pocos esfuerzos bien conocidos, se han realizado en los últimos 50 años, para cambiar o mejorar la forma en que evaluamos

rendimiento de los estudiantes en cursos de física, ya sea en universidad o a nivel universitario, y en la escuela secundaria. Por ejemplo, en la década de 1950 la evaluación continua método fue introducido en varios países [8] (entre ellos Venezuela y los Estados Unidos). Resultó ser muy eficaz, pero como el adjetivo continuo afirmó, el método no solo exigía un maestro bien entrenado en su aplicación, pero también exigió intensivo y extenso esfuerzos de trabajo adicionales de él; esfuerzos que solo unos pocos estaban dispuestos a hacer por diferentes razones (por ejemplo, la falta de reconocimiento académico por esos esfuerzos adicionales, y sin extra ingreso recibido). En los años setenta, el llamado Keller método [9], o sistema de instrucción personalizado (PSI) para la Enseñanza-Aprendizaje de la física hizo su aparición y se puso de moda [a1]. El método de Keller se basa en ideas innovadoras como autoaprendizaje a su propio ritmo y evaluaciones repetibles y parciales: se escribieron unidades de estudio y entregado a los estudiantes para su aprendizaje personalizado y se administró una prueba individual al final de cada Unidad. Desafortunadamente, antes de lo esperado, la ISP disminuyó, por cualesquiera que sean las razones, y ridiculizado por los tradicionalmente orientados maestros que se opusieron. Pero incluso cambios en la enseñanza y evaluación como en el método de Keller no son suficientes

promover el aprendizaje de buena calidad, aprender a mentir en el mejor

región de aprendizaje (Fig. 1), de lo que defino como los dos- dimensión Espacio de enseñanza-aprendizaje (por analogía con el Fase de Mecánica), y donde el parametrizado las rutas de enseñanza-aprendizaje pueden rastrearse. En comparación, la evaluación tradicional solo conduce a la memorización en la región cercana a cero de aprendizaje (Fig. 1). Relacionado al problema de la evaluación en física es el problema de la

desarrollo de habilidades de resolución de problemas por parte de los estudiantes [2]. La evaluación tradicional y el aprendizaje memorístico simplemente significan estancamiento para cualquier institución académica, no solo en física educación. Muchas otras variables ocultas están en juego en el aprendizaje proceso de una ciencia, por ejemplo, entorno social variables y las frecuentemente olvidadas, pero extremadamente el importante rendimiento de los conferencistas también está en juego, pero estos las variables pertenecen a otro lugar Después de exponer algunas de las ideas fundamentales que colocar el presente trabajo en un terreno confiable, voy a presentar debajo de algunos de los resultados obtenidos por mí al tratar de

aplicar exámenes como oportunidades para los estudiantes y maestros para aprender más. Los resultados pertenecen a cursos reales de la física enseñada en diferentes niveles y diferentes tipos de Estudiantes universitarios.

I. EXAMEN - APRENDIZAJE CON MANIOBRA Y ROTO

Una de las variables más influyentes en la educación científica es la unidad de gran alcance que los exámenes imponen en el proceso de aprendizaje. Desafortunadamente, este impulso es usualmente vano. Dondequiera que se enseñe la física, uno encuentra que la mayoría los cursos de física son casi completamente guiados por exámenes, que es, el único objetivo de los estudiantes en dichos cursos es pasar los exámenes; la consecuencia de lo cual es el aprendizaje de memoria.

[pic 1]

FIGURA 1. Las huellas tradicionales de evaluación sobre el examen

conduce la curva y conduce al aprendizaje de memoria, aprendizaje cercano a cero. 

Si la región del mejor aprendizaje debe alcanzar una enseñanza diferente

la curva de aprendizaje debe ser definida y aplicada. Peor aún, generalmente ni los profesores ni los estudiantes están conscientes de ese resultado. La forma tradicional o Modelo estándar de evaluación de física (y lo suficientemente seguro la evaluación tradicional de cualquier otra forma formal o natural ciencia) solo lleva a los estudiantes a prepararse para pasar. El resto, ¡incluido el aprendizaje!, cuenta menos o prácticamente nada. Mis hallazgos y opinión en este tema importante coinciden con lo que otros también tienen recientemente encontrado [4]: ​​"... los estudiantes perciben que tratando de entender bien la física es una cosa completamente diferente que tratar de hacerlo bien en el curso ". Formas tradicionales de

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