FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES

FORMULAR Y CLARIFICAR LOS OBJETIVOS CURRICULARES

JOHN BIGGS

Cuando los alumnos tenían un examen trataban de comprender la información solo para pasar el examen, por lo que la comprensión adoptaba formas que no son deseables como las siguientes:

1. Reproducir el contenido de los apuntes de clase sin una estructura clara.

2. Reproducir el contenido dentro de la estructura utilizada por el profesor.

3. Elaborar una estructura propia, pero sólo para dar respuesta a las preguntas de examen previstas.

4. Ajustar las estructuras a partir de la lectura estratégica de distintas fuentes para representar la comprensión personal, pero también para controlar los requisitos del examen.

5. Elaborar una concepción individual de la disciplina, partiendo de muy diversas lecturas y reflexiones. estudiantes trataban de

Para Biggs existen 3 tipos de conocimientos:

1. El conocimiento declarativo o proposicional se refiere al saber sobre las cosas o «saber qué» o «saber conocer».

2. El conocimiento procedimental se refiere al saber hacer.

3. El conocimiento condicional o actitudinal se refiere al saber ser.

Los pasos para definir los objetivos curriculares son:

1. Tipo de conocimiento

2. Selección de temas a enseñar

3. La finalidad de enseñar el tema y, en consecuencia el nivel de conocimientos que desea que adquieran los estudiantes

4. Reunir el paquete de objetivos y relacionarlos con las tareas de evaluación, de manera que los resultados pueden convertirse en calificación final.

La redacción de objetivos debe de ser: verbo + contenidos + finalidad.

En la Taxonomía Solo se observan los siguientes niveles de respuesta junto con la jerarquía de verbos para formular objetivos curriculares:

 Preestructural: no comprende, no tienen un aprendizaje relevante.

 Uniestructural: en esta el alumno puede identificar o realizar un procedimiento sencillo.

 Multiestructural: es capaz de enumerar, describir, hacer una lista, combinar y hacer algoritmos.

 Relacional: aquí es capaz de comparar/contrastar, explicar causas, analizar, relacionar y aplicar. Este es el primer nivel en el que puede utilizarse adecuadamente el término «comprensión» en un sentido académicamente relevante.

 Abstracta ampliada: teorizar, generalizar, formular hipótesis y reflexionar.

Los niveles uni y multiestructural consideran la comprensión como un incremento cuantitativo de lo que se aprende.

Mientras que los niveles relacional y abstracta ampliada se encuentran en la fase cualitativa, son los niveles en el que queremos que se encuentren todos los alumnos, que profundicen en la comprensión.

Con el alineamiento constructivo, los objetivos no sólo se definen en términos de contenidos, sino en relación con el nivel de comprensión aplicado a ese contenido. En otras palabras, no sólo se presta atención a qué saben los estudiantes, sino cómo lo saben.

En la enseñanza alineada, se lleva a cabo la evaluación, una vez finalizada la enseñanza, para que nos diga cómo han aprendido los estudiantes lo que tratábamos de enseñarles y hasta qué nivel.

CREAR EL MARCO PARA UNA ENSEÑANZA EFICAZ

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