Hacia La Innovacion

Modelo o Tendencia

Aspectos Modelo Tradicional Tecnología Educativa Didáctica

Crítica.

Surgimiento

• Surge en el siglo XVII, coincide con la ruptura del orden feudal y con la constitución de los estados nacionales y el surgimiento de la burguesía.

• Los pilares de este tipo de escuela son el orden y la autoridad.  En nuestro país esta corriente se genera en la década de los cincuentas, como consecuencia de la expansión económica, que se caracterizó por las considerables inversiones extranjeras, así como por el empleo de una tecnología más desarrollada. Es sinónimo del proceso de modernización.

 Este modelo ha ejercido una influencia muy importante en las instituciones educativas de nuestro país.

 Surge en el siglo XX, critica radicalmente a las demás escuelas la tradicional, la tecnológica, en cuanto a sus métodos, sus relaciones, revelando lo que permanece oculto, pero que condiciona su actuación, su forma de ver el mundo, es decir su ideología.

Concepción del

papel del maestro

• Sujeto pasivo, reproductor del conocimiento.

• Poca iniciativa, inseguridad, escaso interés personal.

• No implicado en el proceso.

 Controlador de estímulos, respuesta y reforzamientos que le aseguran la aparición de conductas deseables.

 Replanteamiento del rol del poder del profesor con respecto al alumno, el poder del maestro cambia de naturaleza. Su autoridad ya no reside tanto en el dominio de los contenidos, sino en el dominio de las técnicas, por lo tanto sigue teniendo el control de la situación.

 El maestro busca nuevas estrategias de trabajo. Dinámico.

 La formación didáctica de los profesores es de vital importancia para lograr la transformación de la labor docente que realicen en las instituciones educativas, pero es insuficiente en si misma si dicha formación deja a un lado el cuestionamiento.

Objetivos de Aprendizaje. • Los planes y programas cubren el rubro de manera muy general.

• Los planes se formulan a manera de grandes metas, como políticas orientadoras de la enseñanza más que del aprendizaje.

• El profesor no tiene claros los propósitos que persigue.

• Centra su atención en ciertas metas o propósitos de la institución y del profesor, más que un explicitar los aprendizajes importantes a que deben arribar los educandos.

 Los objetivos de aprendizaje se definen como la descripción y delimitación clara, precisa y unívoca de las conductas que se espera que el estudiante logre y manifiesta al final del siclo.

 Los objetivos de aprendizaje constituyen la definición operatoria de los cambios propuestos en la conducta académica del estudiante, como resultado de sus experiencias de aprendizaje.

 Uno de los rasgos característicos es sostener que el aprendizaje prevalece como condición necesaria un criterio rígido de organización lógico-psicológico, como factor para que el aprendizaje se produzca. Problema de los objetivos de aprendizaje.

 Los objetivos son punto de llegada que orientan las acciones de profesores y alumnos.

 La usencia de una clara formulación de metas imposibilita la elaboración de estrategias de enseñanza-aprendizaje y la adopción de criterios de evaluación que propicien informaciones de diferente índole para apoyar sensatas tomas de decisiones.

 Groso: Los objetivos de aprendizaje se definen como enunciados técnicos que constituyen los puntos de llegada de todo esfuerzo intencional, orientan las acciones que procuran su desarrollo y determinan predictivamente la medida de dicho esfuerzo.

 Brunner: Considera que es necesario establecer objetivos para la enseñanza, admite que son útiles para orientar el profesor y al alumno en el desarrollo de su trabajo.

 La ausencia de clara formulación de metas imposibilita la elaboración de estrategias predictivamente la medida de dicho esfuerzo.

Formulación Objetivos de aprendizaje.

 Una de las funciones de los objetivo de aprendizaje es determinar la intencionalidad y/o la finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover en un curso.

 Otra de la función en la programación didáctica, es dar bases para plantear la evaluación y organizar los contenidos en expresiones que bien pueden ser unidades temáticas, bloques de información, problemas, eje, objetos de transformación etc.

Contenidos de Enseñanza. • Los contenidos se consideran como algo estático, recortado, acabado, legitimado con pocas posibilidades de análisis y discusión o de objeción y de proposición de alternativas por parte de profesores y estudiantes.

• Asume una característica distinta, se maneja el conocimiento listado de temas, capítulos o unidades.

• Los contenidos no requieren que el estudiante realice un esfuerzo de comprensión e interpretación, sino de memorización y repetición.

• Los contenidos se consideran como algo estático, recortado, acabado, legitimado con pocas posibilidades de análisis y discusión o de objeción y de proposición de alternativas

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