Informe Vs Violencia

INDICE

>ANTECEDENTES

>ENFOQUE

>PROPOSITO

*VISION

*MISION

>ACTIVIDADES DESARROLLADAS CON LOS ALUMNOS

*EVIDENCIAS

>ESTRATEGIAS PROPUESTAS

*MODELOS

ANTECEDENTES

Cada vez es mayor la frecuencia con que las escuelas aparecen en las páginas de sucesos de los periódicos, lo que está preocupando seriamente a todos los miembros de la comunidad educativa. En efecto, los episodios de violencia en los centros educativos parecen tener una gran capacidad de atraer a la atención pública, causando alarma social, por lo que la violencia escolar se añade a las ya innumerables fuentes de demanda y presión social con las que nuestros centros educativos y nuestro profesorado deben enfrentarse.

Los educadores somos conscientes de la envergadura de la convivencia en los centros educativos; sabemos que, para comenzar, debemos plantearlo en positivo, es decir, no se trata tanto de qué hacemos para enfrentarnos a los casos de violencia, como de qué hacemos para convertir nuestros centros en espacios adecuados para el aprendizaje de la convivencia en el marco de una democracia. Tal como señala Fernando Savater en El Valor de Educar (1997), “ahora que la familia no cubre plenamente su papel socializador, la escuela no solo puede efectuar su tarea específica”enseñar”, sino que comienza a ser objeto de nuevas demandas sociales”. Estas demandas responden a necesidades surgidas casi siempre en el seno de la sociedad, de la familia, como es el caso de la violencia.

La atención a la diversidad, el aprendizaje de la convivencia , la educación en actitudes y

valores, se muestran como prioridades para la educación institucionalizada . El carácter no

estrictamente académico de dichas prioridades choca con la actividad docente, y con ciertas

posiciones ideológicas en política educativa y curricular; y esto es así sobre todo en el ámbito de

la educación secundaria, el tramo del sistema educativo donde siempre se concentran los grandes

debates de fondo sobre la educación.

El riesgo de fragmentación social y cultural, y de deterioro de la escuela hacen aún más urgente

la toma de conciencia de los docentes acerca de estos problemas, en especifico nuestro tema

central “la violencia en la educaciòn telesecundaria”

Por lo cual la construcción de un estilo de pensamiento para la resolución no agresiva de

problemas, una perspectiva m oral, la práctica y el aprendizaje de la negociación, la respuesta

asertiva y la prosocialidad (apoyo y cooperación) en distintas situaciones posibles, el desarrollo

de la tolerancia hacia las diferencias personales y la responsabilidad social, el aprendizaje de

procedimientos democráticos de confrontación verbal, y la muestra de respeto y de aceptación

hacia las decisiones tomadas por mayoría son factores que se deben analizar al realizar nuestras

planeaciones escolares implementando programas de prevención contra el gran problema de la

violencia escolar, algunos con apoyo empírico positivo sobre su efectividad.

Abordar con rigor la cuestión de la convivencia en los centros educativos, requiere una reflexión

previa sobre los modelos teóricos que sustentan la teoría de este campo del conocimiento. En

este sentido, si bien nos enfrentamos con un problema tan antiguo como la naturaleza humana y

que ha estado siempre presente, en mayor o menor medida en los centros educativos, se hace

más visible, y por tanto más previsible, con la democratización de la institución escolar.

Después de décadas de fortísima expansión y democratización educativas, mantener y afianzar el

carácter inclusivo de nuestros centros de enseñanza parece ser un gran desafío. Así, las medidas

de atención a la diversidad, el aprendizaje de la convivencia, la educación en actitudes y valores,

se muestran como prioridades irrenunciables para la educación institucionalizada, pero el carácter

no estrictamente académico de dichas prioridades choca, a veces incluso con dureza, con ciertas

culturas profesionales dentro de la profesión docente, y aún mucho más con ciertas posiciones

ideológicas en política educativa y curricular; y esto es especialmente así en el ámbito de la

educación telesecundaria.

El tramo del sistema educativo donde siempre se concentran los grandes debates de

fondo sobre la educación, posturas que confluyen en dos puntos de partida muy diferentes, que

van a sustentar el pensamiento de dos principales vías o modelos teóricos utilizados para abordar

los problemas de violencia y de convivencia en la educación.

Es por ello que la Secretaria de Educaciòn Pùblica esta tomando cartas en el asunto y

a nosotros los docentes nos capacitan para enfrentar esta problemática con mayor eficacia

empezando por nuestras aulas de tal manera es uno de los objetivos del talles de “PREVENCION

DE LA VIOLENCIA A TRAVES DE LA EDUCACION EN SALUD SEXUAL INTEGRAL”

Enfoque

La escuela Telesecundaria No. 561 se encuentra en la comunidad de Santiago de Tepepa localidad situada en el Mpio. De Acaxochitlàn Hgo. De la zona escolar 26 sector 4 . Tiene una matricula de 9 docentes a cargo de 9 grupos conformados por aproximadamente 250 alumnos, director sin grupo , personal administrativo y un intendente, por lo que podemos determinar que es y una institución completa .Sin embargo el contexto al que pertenece es rural.

De tal manera que los padres de familia se dedican al comercio o como en muchos lugares del país su fuente de trabajo principal es la emigraciòn hacia Estados Unidos, siendo un factor que influye de manera directa en las familias donde comúnmente hay desintegración y por supuesto rasgos de violencia que influye en los adolescentes y menores de la comunidad, además de la deserción escolar que motiva a que se propague la delincuencia y algunos actos delictivos.

El aula que tomamos como muestra para la aplicación del presente proyecto es el 2º B, del cual estoy al frente con de 8 hombres y 8 mujeres en total de 16 alumnos . Todos ellos con diversidad de caracteres y conductas heterogéneas por lo que es oportuno trabajar con ellos y analizar los resultados para diversificar estrategias en los demás grupos escolares

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