Justificacion

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

En las últimas dos décadas del siglo XX y durante los primeros años del presente, la educación matemática ha experimentado un desarrollo muy importante tanto cualitativa como cuantitativamente. Este avance ha tenido lugar, en la mayoría de los casos, en el ámbito teórico, sin consecuencias significativas para grandes sectores de la población. La explicación de este fenómeno podría estar, por una parte, en la escasa comunicación entre los docentes de aula y los "teóricos" de la educación matemática y por otra en que los docentes durante su formación y actualización aún no dispondrían de suficiente información sobre estrategias didácticas para el desarrollo apropiado del proceso de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas escolares.

Las investigaciones sobre el campo de la psicopedagogía de la matemática muestran preocupación acerca de los procesos en los cuales la escuela debe hacer énfasis y recomiendan que el docente actual rompa con los esquemas didácticos basados en la mecanización y en la memorización del aprendizaje porque no son pertinentes para la época presente. Por eso, se requiere en el sistema escolar de un docente de preescolar dedicado a promover actividades de aprendizaje en función de las necesidades e intereses del niño.

Otro elemento que tiene que ver con el contexto del problema es la preocupación mundial y actual acerca de teorías cognoscitivas que explican los procesos del pensamiento lógico-matemático y que son objeto de estudio de muchos investigadores. En la década de los noventa, las investigaciones acerca de la enseñanza de la matemática han incorporado de manera predominante la visión constructivista como enfoque que promueve el aprendizaje activo por parte del alumno.

Por otra parte, el docente que ha sido formado en el pasado con ideas, concepciones y técnicas del pasado se le exige que ponga en práctica una metodología actualizada que dé respuestas al mundo moderno y al avance de la ciencia.

La educación preescolar debe tener en cuenta las capacidades, habilidades y necesidades de los niños en esta edad, reconociendo las competencias para contribuir a la aplicación de experiencias nuevas y retadoras de tal forma que pongan en práctica sus conocimientos, asimismo logren resolver problemas y aplicarlos en su diario vivir.

Algunos niños o niñas se les ha considerado como personas que tienen dificultades para el aprendizaje de las matemáticas porque no pueden aplicarlo como lo imagino el docente, pero esto dentro del contexto de aprendizaje se pueden desarrollar situaciones cotidiana, usando los recursos del entorno para promover un practica natural de las matemáticas para resolver situaciones problemáticas. Cuando se trata de las matemáticas casi siempre se le hace de manera tradicional y autoritaria,

Debemos ser conscientes que este un mundo nuevo, donde se le obliga a relacionarse con números, que no solamente son abstractos sino que le resultan imprescindibles; prohibiéndole formular, probar, construir y hasta contar bien.

Nos encontramos ante un problema real, donde creemos que el niño es el que debe aprender mediante el maestro.

Las matemáticas es la asignatura que se estudia en todos los países del mundo y en todos los niveles del sistema educativo; en el preescolar siendo usada como mecanismo de la vida cotidiana en el niño como: las formas- espacio, el conteo de objetos o números y la problematización. Sin embargo, a nivel nacional se dan algunas falencias en este proceso desde el preescolar, a diario vemos datos que demuestran que gran parte de las personas tienen deficiencias en el razonamiento y solución de problemas, esta dificultad se da desde edad temprana hasta en los adultos.

Las dimensiones y aspectos que configuran el problema radican en:

Correspondencia uno a uno, es decir que el niño no es capaz de contar objetos y establecer correspondencia del numero al objeto.

Cardinales, es cuando se cuentan los objetos y el ultimo numero nombrado es el que indica cuantos objetos son.

Irrelevancia del orden, el orden en que se cuenten los objetos no influye en cuanto haya en total.

De lo anterior es posible deducir que el pensamiento

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