LA DIDACTICA

LA DIDACTICA

        Relación entre el trabajo de los profesores y la didáctica.

Quienes enseñan, con la contribución de la didáctica, deben tener un relativo dominio de los conocimientos con una racionalización y una especialización de sus saberes y sus prácticas.

El docente para poder realizar adecuadamente su oficio, que es el de enseñar, se apoya en un cuerpo de conocimientos (necesita conocer los contenidos), en normas y criterios de acción que brinda la didáctica. Ésta es, el campo de conocimientos que permite formular los criterios y diseños metodológicos en la enseñanza para alcanzar distintas intenciones educativas, cumple un papel importante en la investigación, la experimentación y la sistematización de propuestas, criterios y métodos de enseñanza y de acción docente.

No es solo un conocimiento que busca solo explicar o entender lo que ocurre al enseñar o al aprender, sino que está orientado a la acción y comprometido con la construcción de experiencias de enseñanzas relevantes.

Se busca formar docentes capaces de reflexionar y de elaborar alternativas, fortaleciendo su juicio y su papel de profesionales/intelectuales en la organización de la cultura, como así también la necesidad de contar con criterios básicos de acción didáctica que orienten las prácticas de la enseñanza y permitan elegir entre alternativas.

Se dice que el currículo está asociado a la práctica docente ya que el currículo se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan y permiten la planificación de las actividades académicas (enseñanza/aprendizaje). El currículo está incorporado a los planes y programas (que seleccionan y organizan la transmisión del conocimiento en las escuelas), las condiciones organizativas y materiales de las instituciones (que dificultan o facilitan dicha transmisión), el ambiente y los recursos de enseñanza y las prácticas que se desarrollan en la enseñanza, a través de la acción de los profesores.

La didáctica siempre ha tenido la preocupación central sobre los distintos niveles de desarrollo del currículo, desde los criterios para organizar los planes y programas, las diferentes formas de organizar las escuelas y sobre las opciones metodológicas para la práctica docente.

        Cuando se dice que los docentes pueden quedar confinados a la sensación de “solo sé que no sé nada” hace referencia a que ellos tienen poco qué hacer y qué contribuir para definir y desarrollar las teorías del currículo, que dificultan la acción de los docentes a la hora de tener certezas para enseñar. Estas complejas construcciones teóricas especializadas y el creciente papel de las burocracias han producido un progresivo distanciamiento entre las propuestas curriculares y la realidad del desarrollo del currículo en las escuelas.

Desde el punto de vista didáctico, todo currículo adquiere su verdadero significado en las aulas y no puede ser comprendido por fuera de las condiciones sobre las que se desarrollan.

Según  Camilloni, la tarea que le es encargada a la didáctica es el de sistematizar conocimientos y opciones de acción destinados a apoyar las tareas de los profesores y ayudarlos a tomar decisiones según los contextos y los grupos particulares de alumnos, a través de definiciones de cierto grado de generalidad, necesarias para resolver problemas cotidianos de la enseñanza.

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