LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ Y LA COHERENCIA PEDAGÓGICA Bernard Aucouturier

LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ Y LA COHERENCIA PEDAGÓGICA

Bernard Aucouturier

La práctica psicomotriz puede aportar una ayuda para el desarrollo del niño, siempre y cuando exista la coherencia pedagógica, y que las finalidades pedagógicas coincidan con los objetivos de la practica psicomotriz.

Para lograr esto, el autor se basa en cuatro puntos fundamentales:

• El desarrollo armónico del niño:

Un desarrollo armónico en la escuela, conlleva a tener mejores resultados en el desarrollo infantil y desarrollo en la educación psicomotriz, necesita de que el docente cree un ambiente agradable donde el niño sienta placer de conocer, donde sea reconocido y elogiado, logre seguridad en sí mismo y confianza en el maestro.

Por su parte el educador debe saber canalizar esta energía, haciéndola evolucionar y llevándola a que el niño logre las metas establecidas.

Por su parte la familia forma parte fundamental de esta sensación de seguridad y satisfacción, por eso es importante que los padres asuman papeles activos y participen apoyando, alentando y ayudando al niño, siempre de la mano del educador.

• El placer de comunicar:

La comunicación es base para obtener un desarrollo optimo en el aula, un niño que comunica sabe prestar atención a otro, se siente aceptado, reconocido y comprendido.

Pero esta apertura no se da espontáneamente, conlleva un proceso que inicia desde el nacimiento, y se convierte en la base para las relaciones sociales.

El rol docente en la comunicación, debe dar seguridad cada vez que el niño exprese su opinión, deseos o dudas y debe centrar su atención en responderlas, sin etiquetar o menospreciar las inquietudes del menor, esto le brindará confianza.

• El placer de crear y de actuar

La impulsividad motriz o exceso de movimiento, se torna a veces en agresividad, el educador tiene que invertir la impulsividad ayudando al niño a controlarla.

Con un desarrollo progresivo el niño comprende la acción y reacción, dándose cuenta que todo acto equivale a una reacción, y esto da fundamentos al placer de pensar.

• El placer de pensar

Es una estructuración correcta del Yo, y esto no ocurre hasta los 3/5 años, cuando el niño es capaz de decir, “yo soy”, “yo hago”, “yo existo”.

El niño ayudado por el adutlo llega a la descentración de un sistema de relaciones más objetivas consigo mismo, con el espacio y con objetos que lo rodean.

Se trata de una estategiaza educativa original para llegar al placer de operar, al placer de pensar.

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