LA QUINTA DISCIPLINA. TEORIA DEL CAMBIO EN LA ESCUELA

LA QUINTA DISCIPLINA

TEORIA DEL CAMBIO EN LA ESCUELA

Una nueva concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas, actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros, lo cual supone trascender una visión puramente instrumental de la educación, percibida como la vía obligada para obtener determinados resultados (experiencia práctica, adquisición de capacidades diversas, fines de carácter económico), para considerar su función en toda su plenitud, a saber, la realización de la persona que, toda ella, “aprende a vivir”.

La educación encierra un tesoro

Jacques Delors

Peter Senge (1997), en su texto La Quinta Disciplina, expone que la organización cambia favorablemente  cuando la gente que trabaja en ella adquiere pensamiento sistémico y tal aprendizaje se  traduce en competencias colectivas en atención a demandas externas. Así mismo, el campo educativo, no escapa a la necesidad de beneficiarse de las teorías organizativas propuestas desde Senge, que apuntan hacia una atención holística para regular su funcionamiento, sin embargo, es importante resaltar que todas las escuelas y situaciones son únicas y requieren su propia combinación de teorías, y estrategias.

No obstante, en  las instituciones educativas de nuestro país (incluyendo la institución en la que laboro),  los aspectos organizativos han sido excluidos o postergados  por lineamientos que la política educativa nacional impone con máscara de propuesta, bajo la premisa de sugerencia curricular, que viene enmarcada en modelos arcaicos y descontextualizados, produciendo  dificultad para el logro de los objetivos propios de las instituciones, además de traer consigo, problemáticas como la deserción escolar y la disminución de matrículas año a año.

Pero entonces, ¿Cómo afrontar dicha problemática, aplicando el pensamiento sistémico de  “la Quinta Disciplina”, como estrategia de solución?

Al realizar una mirada estructural,  pareciera que el mismo sistema educativo fuese creado para que las personas deserten y presenten debilidades académicas, aun más,  este tema se aborda como un problema que pareciera no tener solución y esto se debe, en gran parte, a la falta de recursos o al desinterés general hacia el sistema educativo en el que el país está inmerso y ya que no se aplica un modelo que plantee una educación basada en las habilidades de cada sujeto, sino en la estandarización, se hace muy difícil observar el problema con inteligencia y la construcción de una visión compartida.

De todos modos, no es para tornarse pesimista, ya que a nivel local, desde las instituciones educativas, es posible abordar el problema como una organización inteligente y  actitud positiva por el pensamiento sistémico de la quinta disciplina.

La dificultad  sigue siendo garantizar que los estudiantes avancen a través de los ciclos del sistema y para ello es necesario aprender a percibir la educación de manera articulada con el resto de factores sociales que la afectan, superando el reinado de las notas calificadoras de la mediocridad. En cambio, en el desarrollo organizacional se privilegia el aprendizaje como la herramienta idónea  para encausar los esquemas mentales de la organización y conducirla hacia el logro de sus metas. Si la institución educativa se  organiza en conjunto con todos los miembros de la comunidad educativa en un proceso de articulación que supere la clasificación por ciclos y áreas de conocimiento, devela su propia realidad, entonces el aprendizaje no sólo en el plano individual, sino grupal, contribuirá eficaz y responsablemente a la comprensión de los escenarios a futuro.

Los estudiantes, desde su sentido común, prefieren y se están formando en lugares diferentes a la escuela. Redes sociales, ambientes virtuales, la televisión, el video juego, los grupos humanos de integración, entre otros,  hacen parte de su vida cotidiana y ante ellos la mayoría de las veces, la escuela actúa indiferente o peor aún le estigmatiza y ataca. La escuela continúa encerrada en sus procesos de instrucción casi exclusivamente cegándose a otras formas de educar y a su misión de formar al hombre en la acción a través del  cambio de actitudes preconcebidas al hacer y al obrar.

Bajo esta consideración Aguerrondo, (1996) señala que el fracaso en los intentos por mejorar la educación en América Latina se debe a la excesiva preocupación por lo académico cuyo centro es el aula y, al descuido de la estructura y funcionamiento escolar, es decir, se considera al aula como la unidad de transformación de la educación y no a la institución^[1] 

Por eso, lo que se debe hacer es enseñar a rectores, docentes y estudiantes a resolver problemas y a pensarse de forma articulada de acuerdo a las necesidades de la sociedad actual. No basta con enseñar a leer o escribir, aislados del mundo y de lo que sucede en la escuela. El estudiante debe ser capaz de resolver problemas emocionales y de relacionamiento con sus compañeros y docentes, que ayuden a enfrentar las distintas causas que le llevan finalmente a la deserción. Es preciso, entonces, tener programas (académicos) del siglo 21 enfocados en las distintas habilidades identificadas desde los primeros grados de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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