LAS INSTITUCIONES COMO MECANISMO DE ORDEN SOCIAL Y COOPERACION

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MÓDULO 7: GESTIÓN EDUCATIVA Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

EL APRENDIZAJE EN LAS COMUNIDADES DE PRÁCTICA

ALUMNO: AMÉRICO ARMANDO TREVIÑO PEÑA

DOCENTE: MTRO. NÉSTOR CASTILLO VÁZQUEZ  

13 DE MARZO 2021

Contents

Actividad 1. El aprendizaje en las comunidades de práctica        

Actividad 2. Retos de la gestión educativa        

Actividad 3. Problemáticas educativas        

Actividad 4. Ejercicio de cierre        

Bibliography        

Actividad 1. El aprendizaje en las comunidades de práctica

El aprendizaje de nuestra naturaleza humana, se puede pensar que es una tarea ardua y aburrida y que realmente no estamos hechos para ello, pero realmente es una manera de participar en la organización de la comunidad, es sustentador de vida y al mismo tiempo inevitable y que somos bastante buenos para adoptarlo como parte de nosotros. El aprendizaje es un fenómeno fundamental social que refleja nuestra propia naturaleza profundamente social como seres humanos capaces de conocer y saber.

Se forman las comunidades de practica al integrarse a un equipo de trabajo como parte de una participación social e integrarse en acciones activas en construir identidades en relación con las comunidades, por ejemplo, al formar una pandilla a la hora del recreo, o equipo de trabajo se forma un tipo de acción y afiliación. En consecuencia, una teoría social del aprendizaje debe integrar los componentes necesarios para caracterizar la participación social como un proceso de aprender y de conocer.

“Todos pertenecemos a comunidades de practica; en casa, en el trabajo, en la escuela, en nuestras aficiones: pertenecemos a varias comunidades de practica en cualquier momento dado, y las comunidades de practica a las que pertenecemos cambian el curso de nuestra vida , en realidad las comunidades de practica están por todos lados ” Étienne Wegner (1998)

Los estudiantes van a la escuela y cuando se reúnen para tratar la agenda que les impone la institución brotan comunidades de práctica por todas partes, en el aula, en el patio en la biblioteca de manera fácil y espontanea, a pesar del currículo, la disciplina y la exhortación, es el aprendizaje que se deriva de la afiliación de estas comunidades de práctica. Significa que el aprendizaje consiste en participar y contribuir a las prácticas de sus comunidades.

Actividad 2. Retos de la gestión educativa

“La gestión educativa busca aplicar los principios generales de la gestión al campo específico de la educación, el objeto de la disciplina es el estudio de la organización del trabajo en el campo de la educación, por lo tanto, está determinada por el desarrollo de las teorías generales de la gestión y los de la educación, pero no se trata de una disciplina teórica, su contenido disciplinario está determinado tanto por los contenidos de la gestión como por la cotidianidad de su práctica, la gestión educativa se constituye por la puesta en práctica de los principios generales de la gestión y de la educación, en este sentido es una disciplina aplicada, es un campo de acción.” Cassasus, J. (2000)

En los sistemas educativos centralizados en América Latina, se ha pasado de la perspectiva de la administración a la de la gestión, bajo el régimen de sistemas educativos centralizados –hasta fines de los ochenta- existieron dos corrientes cercanas a la disciplina: por una parte se daba la planificación y por otra la administración, en el fondo, esta tradición corresponde a una visión autoritaria o verticalista de la gestión en la cual por una parte, se encuentran los sujetos encargados de planificar y por otra parte se encuentran los sujetos encargados de administrar o ejecutar los planes.

Las similitudes y diferencias entre los modelos de gestión son: el normativo, el prospectivo, el estratégico, el estratégico situacional, calidad total, reingeniería y comunicacional, cada uno de ellos constituye una forma de respuesta a limitaciones que presenta el modelo anterior o a situaciones restrictivas del entorno de los modelos anteriores, cada nuevo marco conceptual no invalida el anterior, pero sí representa un avance con respecto a él, generando una acumulación teórica e instrumental. Por otra parte, en los años cincuenta y sesenta hasta inicios de los setenta, la planificación en la región estuvo dominada por la visión "normativa". Fue la época en la cual se iniciaron los planes nacionales de desarrollo y, en consecuencia, se diseñaron los planes nacionales de desarrollo educativo.

La crisis cristalizada por el aumento del precio del petróleo en 1973 marcó un quiebre en las técnicas de la previsión clásica expresada en la visión normativa, en la visión prospectiva, se establece que el futuro no se explica necesariamente sólo por el pasado, por otra parte, la crisis de los años ochenta no hace sino acentuar esta tendencia que vincula las consideraciones económicas a la planificación y la gestión, consideraciones que estaban ausentes en la década de los sesenta. Ya no estamos en una situación como a inicios de los años setenta, en los cuales la planificación tendía a operar en un vacío societal.

• Un primer problema tiene que ver con la ausencia de la dimensión “educación” en la gestión educativa. La gestión educativa, como aplicación de los principios generales de la gestión y de la educación, supone que los principios de ambos campos deberían estar representados en la estructuración de la disciplina
• Un segundo problema revela una tensión conceptual y valórica producto de la reconceptualización de la educación desde la economía. En la última década, los conceptos que dominan la reflexión de la política educativa tienen su raíz en la economía
• un tercer lugar se puede distinguir una tensión entre paradigmas concurrentes. Por una parte, se encuentra el paradigma que resulta de la construcción del mundo con una visión técnico-linear-racionalista,
•  Un cuarto problema que enfrenta la gestión educativa tiene que ver con la divergencia de los objetivos de la gestión desde la perspectiva de la escala. 
• El quinto problema está referido a la cuestión de la contabilidad social (social accountability). Este tema está también enmarcado en el de la descentralización.
• En sexto lugar, un problema de la gestión tiene que ver con el desfase entre la formación en gestión y las demandas de la política educativa.
•  El séptimo problema es la ausencia de investigación adecuada. En particular la investigación sobre los modelos de gestión educativa
• Por último, la octava tensión que emerge de entre la visión autoritaria y la visión democrática de la gestión.

En este paradigma, lo importante es determinar con precisión el “producto” de la educación o rendimiento del sistema, para así poder medirlo, determinar el ámbito y niveles de “calidad”, referirlo a “estándares” y a partir de ello, alinear procesos para mejorar la productividad (eficiencia) y el producto (eficacia).

Actividad 3. Problemáticas educativas

¿En que se basa la afirmación sobre la educación que no ha cambiado en mucho tiempo y se requiere una serie de revoluciones propuestas por el autor de los videos?

De las similitudes en el vocabulario actual entre lo manejado en el ambiente educativo y la antigua educación en las iglesias ¿a qué se deben esas similitudes y cuales son algunos de esos vocablos que aún se siguen manejando?

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