La Investigación en didáctica y desarrollo del conocimiento practico

Investigación en didáctica y desarrollo del conocimiento practico

1. Construcción de la didáctica desde algunos enfoque

1. Enfoque neoposivista

Su enfoque positivista como su contraparte análoga experimental y científica se basan en la rigurosidad del procedimiento, como formular una hipótesis en marco de fundamentacion consolidado, el análisis de datos desde el control de las variables y las constatación de generalizaciones que emergen de un proceso meticuloso y contrastado con la valides de sus recursos.

La finalidad del saber científico es analizar la complejidad de los problemas y proponer soluciones basadas desde el control de la realidad en cambio la metodología o enfoque metodológico se establece un diseño de máxima contrastación entre los grupos experimentales y control y en cierto modo reducir los errores de medida el método mas usado es el cuantitativo por que aplica en el un analisis estadísticos con experimentación de variables.

El objeto o campo preferente de investigación lo han constituido siempre los problemas, atributos, conductas, procesos, métodos de enseñanza, campos de investigación, etc.

1. Visión interpretativo-intercultural

Es una perspectiva totalmente esencial, especialmente, la opción del interaccionismo-simbólico aplicado a la investigación de la enseñanza. En esta visión simbólica debido a la variabilidad en su aplicación a distintas disciplinas se adopta en el estudio de la enseñanza por su potencialidad de comprender lo mas implícito. Woods en 1996 sintetizó ciertos aspectos que se han centrado en este enfoque

• Analisis de interacciones de docente estudiante.
• Narración de la vida y biografías de docentes y estudiantes.
• Los conflictos, las irracionalidades y los cambios en la conducta de docentes y estudiantes.
• Las actuaciones verbales, no verbales y para verbales del profesorado.
• En dónde, cuándo y con quien tienen lugar los diferentes tipos de actuaciones u reacciones.
• El analisis de las instituciones en sus características y sensibilidades generales profundizando en la vida y evolución de las relaciones.

Woods adiciona las características centrales de esta modalidad de investigación.

• Flexibilidad, incorporando nuevos y diferentes materiales para el analisis del proceso de enseñanza.
• Densidad, profundizando en un intenso y extenso número de propiedades y categorías.
• Integración, emergiendo y descubriendo una extensa relación entre los conceptos y constructos esenciales del proceso de enseñanza.

Hargreaves  en 1978 destacó los siguientes características que el interaccionismo simbólico ha de entender.

• Capacidad apreciativa.
• Capacidad de compresión e interpretación.
• Capacidad reflexiva.
• Capacidad correctiva.

Woods agrega en 1996 otras características de la perspectiva de comprensión de la enseñanza.

• Capacidad iluminativa.
• Capacidad teórica.
• Capacidad de tomar decisiones políticas.
• Capacidad colaborativa.

1. Enfoque indagador sociocominicativo

Esta perspectiva está basada en el protagonismo de la colaboración de docentes, estudiantes e indagadores en general que parte de la consolidación del saber didáctico desde la reflexión e indagación rigurosa por parte del profesorado, centrándose en el conocimiento de la acción comunicativa  como practica social formativo-transformadora.

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