Los Procesos Cognoscitivos

         Procesos Cognoscitivos

                  Complejos

Al hablar de procesos cognoscitivos complejos nos referimos al desarrollo de los conocimientos, es decir, en la manera en que las personas recuerdan y dan sentido a la información. Dichos procesos complejos  originan la comprensión.

Se dice que entender es más que memorizar; es más que parafrasear con términos propios. Dicha comprensión implica transformar y usar adecuadamente los conocimientos, habilidades e ideas. Esta comprensión también significa objetivos cognoscitivos de nivel superior, en sistemas comúnmente utilizados para objetivos educativos.

Metacognicion

La metacognicion está catalogada como la conciencia que tienen las personas so bre su propia maquinaria cognoscitiva y sobre la forma en que funciona dicha maquinaria. Esta también puede entenderse como el conocimiento sobre los conocimientos y el aprendizaje. A través de la metacognicion puede lograrse el razonamiento, la comprensión, la resolución de problemas, y el aprendizaje.

Dentro de la metacogniscion se dan tres tipos de conocimiento:

1. El conocimiento Declarativo.
2. Conocimiento Procedimental.
3. Conocimiento Autoregulatorio.

El conocimiento declarativo está basado acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que afectan el aprendizaje y la memoria, y las habilidades, las estrategias y los recursos necesarios para realizar una tarea, en otras palabras; necesitamos saber  lo que hay que hacer.

El conocimiento procedimental es aquella acción de saber utilizar las estrategias.

El conocimiento auto regulatorio tiene la función de asegurar la finalización de una tarea. En este punto se deben conocer las condiciones y saber cuándo y porque aplicar los procedimientos y las estrategias. La metacognicion también incluye el conocimiento acerca del valor de aplicar estrategias cognoscitivas al aprendizaje.

Es necesaria para regular el pensamiento y el aprendizaje. Cabe mencionar que dentro de esta zona se hayan tres tipos de habilidades esenciales que nos permiten dar paso a la : planeación, verificación y evaluación. La planeación implica decidir cuánto tiempo dedicar a una tarea, que estrategias utilizar, como empezar, que recursos reunir, que orden seguir, que revisar de forma superficial, a que ponerle mayor atención, entre otros.

La verificación es la conciencia continua de cómo lo estoy haciendo. Verificar significa preguntarse: ¿Esto tiene sentido? ¿Estoy tratando de ir demasiado rápido? ¿Estudie lo suficiente?...

La evaluación por otro lado consiste en hacer juicios acerca de los procesos y los resultados del pensamiento y el aprendizaje. Aquí también surgen interrogantes: ¿Debo cambiar las estrategias? ¿Necesito ayuda? ¿Voy a detenerme por ahora? ¿Está terminado este trabajo?...

Es importante mencionar que no es bueno ser metacognoscitivos todo el tiempo, ya que algunas acciones se vuelven rutinarias. La metacognicion debe aplicarse en condiciones difíciles, pero no demasiado. La planeación, verificación y evaluación podrían ser útiles en este apartado. En muchos casos utilizamos los procesos de planeación y verificación automática sin darnos cuenta de nuestros esfuerzos.

Las diferencias que surgen dentro de las habilidades metacognoscitivas son el resultado del desarrollo. Como ejemplo podríamos usar a los niños; estos no se percatan del propósito que lleva una lección, ellos únicamente piensan en terminarla. Tampoco existe la posibilidad que no se den cuenta o que no puedan evaluar a dificultad de una tarea, pues ellos pensaran que es lo mismo leer por diversión que leer un libro de ciencias.

A medida que ellos crecen van adquiriendo más capacidades y esto los llevara a ser más capaces de ejercitar el control ejecutivo de sus estrategias. Por ejemplo: podrán determinar con mayor facilidad las instrucciones, o podrán discernir si estudiaron lo suficiente como para recordar y estar listos para la realización de una tarea.

Las habilidades metacognoscitivas se empiezan a desarrollar dentro de los cinco y siete años de edad y van adquiriendo una mejora a lo largo de la etapa escolar. Pero no todas las diferencias en las habilidades metacognoscitivas están relacionadas con la edad o la maduración, algunas diferencias individuales en las habilidades metacognoscitivas probablemente se originen por diferencias biológicas o por variaciones en las experiencias de aprendizaje.

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                               ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son la forma en que enseñamos y la forma en que nuestros alumnos aprenden a aprender por ellos mismos.

La mayoría de todos los docentes dirían que desearían que sus alumnos “aprendan a aprender” y muchas investigaciones indican  que el uso de buenas estrategias de aprendizaje ayuda a los estudiantes a aprender y que tales estrategias podrían enseñarse. Pero existe la contradicción de que rara vez se enseñan de manera directa tanto las estrategias de aprendizaje complejas como las habilidades de estudio antes del bachillerato o la universidad, de modo que los estudiantes poseen escasa práctica con estas estrategias. Por ello la mayoría de todos los estudiantes descubren el aprendizaje por repetición y por memorización por su propia cuenta desde una edad temprana, por lo que llegan con una amplia práctica de esas estrategias. Y por desgracias algunos maestros consideran que memorizar es aprender.

           Estrategias y tácticas de aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son ideas que nos ayudan a lograr las metas de aprendizaje, algo así como un tipo de plan general de ataque. A continuación se muestra un cuadro con  algunos tipos de estrategias de aprendizaje.

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