METODOLOGÍA DE AULA

GUÍA DE APRENDIZAJE N° 1

CONCEPTOS Y DEFINICIONES

¿QUÉ SIGNIFICA EL CONCEPTO METODOLOGÍA?

Metodología, es la ciencia que estudia el Método científico. Entonces, lo que preeminentemente hace la metodología es estudiar los métodos para luego determinar cuál es el más adecuado a aplicar o sistematizar en una investigación o trabajo.

El trabajo de un metodólogo será entonces el de centrarse en la búsqueda de las mejores estrategias para incrementar los conocimientos en algunos casos, o bien para llegar a dar con las mejores soluciones a un problema.

¿QUÉ SIGNIFICA MÉTODO?

El método científico es un proceso destinado a explicar fenómenos, establecer relaciones entre los hechos y enunciar leyes que expliquen los fenómenos físicos del mundo y permitan obtener, con estos conocimientos, aplicaciones útiles al hombre. Un método, entonces, puede entenderse como un todo coherente en el cual quedan implicados los siguientes elementos y aspectos:

a) COMPONENTE TEÓRICO: son los principios o creencias en torno a cómo se aprende una lengua y a cómo debe enseñarse. Se relaciona con los principios sobre la mejor manera de gestionar la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido existen varias teorías:

- Teoría lingüística: centrada en los contenidos de la lengua; se gestiona la enseñanza y aprendizaje en virtud de la naturaleza de la lengua que se enseña y aprende.

- Teoría psicológica: se centra en los principios del aprendizaje; la enseñanza se gestiona atendiendo a las necesidades de aprendizaje.

- Teoría pedagógica: centrada en los principios de la enseñanza; la gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje se hace en base a lo que se enseña.

- Teoría sociológica: la enseñanza y aprendizaje se gestiona según los condicionantes contextuales, educativos, geográficos, etc.

b) CONTENIDO: la selección de los contenidos de la enseñanza y aprendizaje implica tomar decisiones varias, destacando entre ellas: la definición de lo que se va a enseñar, concreción de objetivos y contenidos, y el orden o secuenciación en que tales objetivos y contenidos se presentarán a lo largo del proceso. Entre los objetivos y contenidos encontramos:

- Elementos del código lingüístico: morfología, sintaxis, vocabulario, sistema gráfico, sistema de sonidos.

- Elementos pragmáticos, sociolingüísticos, psicolingüísticos, contextuales.

- Elementos de planificación y gestión de los contenidos que se ofrecen.

c) ACTIVIDADES (PUESTA EN PRÁCTICA): Una vez que se ha seleccionado y ordenado el contenido, éste debe ser llevado a la práctica, al aula. La puesta en marcha de los objetivos requiere necesariamente de técnicas, procedimientos o, genéricamente, de actividades o ejercicios que deben ser perfilados y diseñados.

Existen diversos modos de llevar los objetivos y contenidos al aula:

- Elementos pedagógicos en el diseño de actividades.

- Elementos psicológicos: edad, motivación, interacción, etc.

- Elementos de planificación y gestión de las actividades en el aula (orden, secuenciación, coherencia...).

¿A QUÉ HACE REFERENCIA LA FRASE METODOLOGÍA DE AULA?

Se refiere a que en el aula existe una ciencia que dirige las acciones de la práctica profesional docente.

¿CUÁL ES LA IMPORTANCIA DE TENER EL MÓDULO METODOLOGÍA DE AULA?

Primero, para dar a conocer a los futuros docentes que su práctica responde a una investigación científica, la cual se basa en la ciencia y sus teorías.

Segundo, para que los futuros educadores reconozcan y analicen todos los tópicos que están a la base de la planificación docente.

Tercero, para que las alumnas (os), conozcan cuáles son las serie de pasos que deben estar presentes antes, durantes y al finalizar la clase diaria.

Finalmente, para que el futuro profesional tenga las herramientas suficientes para poder establecer, razonablemente, qué método debe usar para el mejor logro del proceso de enseñanza- aprendizaje.

METODOLOGÍA EN LA PLANIFICACIÓN DE AULA

El profesor o profesora al momento de elaborar las planificaciones de aula, debe tener presente al menos los siguientes principios básicos.

• Sentido e integración de los aprendizajes. Las actividades programadas deben tener sentido para los niños y niñas, de esta manera se logrará que los aprendizajes sean funcionales y significativos.

• Contructividad. Las actividades de enseñanza aprendizaje deben ser autoestructurantes; es decir que además de que respondan a los intereses de los niños y niñas, potencien el aprender a aprender.

• Interactividad. Toda actividad es realmente constructiva si se produce en el intercambio social, tanto con los pares como con los adultos. De este modo, las estrategias de aprendizaje plasmadas en la planificación deben ser cooperativas.

En cuanto a las actividades se debieran considerar los siguientes principios básicos (García 1993):

• Facilitar la coherencia y la significatividad del aprendizaje.

• Tener flexibilidad para adaptarse a las necesidades diferenciales de los alumnos, grupal e inividualmente considerados.

• Favorecer la actividad constructiva y reflexiva del niño y niña, asi como la participación activa en el desarrollo de las actividades y experiencias de enseñanza aprendizaje.

• Ser motivadoras.

• Potenciarla interacción profesor - alumno(a) y de los alumnos entre sí.

• Potenciar la integración de los niveles factual, representacional y conceptual del conocimiento.

• Potenciar la integración del conocimiento conceptual y procedimental.

Fases o Etapas del Desarrollo Didáctico

Toda clase tiene algunas fases o etapas que durante la misma, se dan como un continuo y que debieran estar previamente planificadas para evitar el no realizar algunas funciones vitales presentes en ella.

Las etapas o fases que debieran distinguirse en toda planificación, ya sea para una clase o una unidad, son:

De inicio o presentación de los contenidos: Corresponde al comienzo de la clase y/o unidad y en ella debieran estar integradas tres acciones que resultan imprescindibles en el aprendizaje. Éstas son:

• Presentación de los contenidos de la clase o unidad.

• Motivación de los niños y niñas hacia el tema.

• Evaluación diagnóstica de los conocimientos previos de los niños y niñas respecto de los contenidos a abordar.

De desarrollo o análisis de los contenidos: Corresponde al segundo

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