Materia: Didáctica general/ Perspectiva pedagógica didáctica

Trabajo Práctico Cierre de Unidad 2

Nombre y apellido: Brian Albornoz,

                                  Nazarena Cabrera

                                  Lucas Gonzalez[pic 1]

                                  Lorena Rodríguez

                                  Matías wolaniuk

Curso: 1° 12

Materia: Didáctica general/ Perspectiva pedagógica didáctica

Carrera: Historia

Fecha de entrega: 26/08/2019

Institución: Instituto superior de formación docente °|1 Abuelas de plaza de mayo Avellaneda

Profesor: Marcelo Di Sibio

Ayudante: Noemí Ruiz

1)  El ejemplo del contenido específico que elegimos para analizar es el propuesto en el diseño curricular en la página 74 del diseño curricular para la educación secundaria 1° año (7° ESB) Dirección General de Cultura y Educación, Gobierno de la provincia de Buenos Aires:

• Algunas expresiones actuales de pueblos americanos sin agricultura: su organización sociocultural y relación con la sociedad contemporánea. La diferencia cultural y la desigualdad social.

Este contenido es cultural porque hay una organización social  con creencias, costumbres, tradiciones e ideas y  a partir de ella se extraen y definen los contenidos a enseñar, este contenido forma parte de la vida cotidiana y los pueblos forman parte de la cultura. El diseño curricular es cultural en tanto que toma de lo cotidiano,  algo que pasa, pasó o formó parte de un pueblo.

El contenido seleccionado es un contenido a enseñar, porque es aquel que las autoridades designan  que tiene que ser dado a los alumnos, se transforma en un contenido de la enseñanza cuando forma parte de la planificación docente,  no es un contenido enseñado porque todavía no paso, y quizás se transforme en un contenido oculto, que es aquel que le llega al alumno sin intención de ser dado por el profesor.

En cuanto al análisis de los contenidos podemos decir que los contenidos actitudinales marcan actitudes y  como debe hacerse determinada tarea que se expresa a través de cómo se sitúa el alumno en el ámbito áulico, estos contenidos guardan una estrecha relación con normas, valores, actitudes y creencias. Y si bien, no se enseñan de la misma manera que las habilidades o datos puros, también pueden ser trabajados tranquilamente en un contexto educativo formal como en el caso del diseño curricular que tomamos y para la escuela que refiere. Como por ejemplo podría ser “La valoración de los recursos naturales” “El respeto por el pensamiento de otros” “El rechazo de toda marginación étnica y cultural”. En cuanto al procedimiento podemos decir que los contenidos procedimentales tienen que ver con la forma en que se trabaja, las estratégicas, técnicas y métodos. Por un ejemplo, de nuestro contenido podríamos proponer “Realizar un mapa conceptual teniendo en cuenta los diferentes pueblos americanos sin agricultura, su organización y su cultura”. Y sobre los contenidos conceptuales podemos decir son aquellos en los que hay una definición, contenidos de la disciplina en sí, en nuestro caso por ejemplo agricultura, pueblos, americanos. El contenido seleccionado tiene relación con los contenidos conceptuales, porque es contenido a enseñar ya que posee categoría de análisis.

Los campos que seleccionan los contenidos son: - el Estado porque está en relación con el poder de turno que posee una intencionalidad para la selección de tal o cual contendió. – el mercado: las empresas tienden a generar presión sobre el sistema educativo para que las personas se eduquen con determinadas especializaciones (técnicos, industriales, financieros). – el campo cultural formado por la comunidad científica, universidades, secundarias, etc., el contenido es un recorte de la cultura.

Los criterios que deben seguir los contenidos, son los siguiente: - Belleza: tiene que ser atractivo para los estudiantes. – Utilidad: tiene que ver con lo socialmente útil. – Bien: tiene que ser ético.

- Verdad: el criterio del contenido tiene que ver con el contexto y determinadas corrientes historiográficas, respetando la verdad.

Los contextos que deben pasar los contenidos son: el contexto primario, recontextualizador y el contexto secundario de transposición didáctica, los contenidos así como se investigan o producen no serían entendibles para estudiantes y profesores por el vocabulario técnico de cada ciencia, ese contenido debe ser reconceptualizado, el paso de un saber complejo a uno más simple, escolar, en contexto secundario, está representado por ejemplo con manuales.

2) “La enseñanza está identificada con la transmisión de un mensaje o información, también crea nuevas conductas y hábitos (condicionamiento);  es lo que orienta hacia el aprendizaje, optimiza las condiciones para el desarrollo integral de los aprendices, articulando la experiencia extra o intraescolar conectando escuela y territorio, el que hacer instructivo con la dinámica social.

Es decir, la enseñanza es la organización de las tareas en las condiciones más favorables para que puedan desarrollarse los procesos de aprendizajes adecuados en orden a lograr la apropiación de las posibilidades de los contenidos de un determinado curriculum”

Este concepto de enseñanza se corresponde con una teoría del aprendizaje de corte asociacionista, ligada al conductismo, dado que propone que la transmisión del mensaje (contenido enlatado e inflexible proveniente del curriculum) orientará el aprendizaje, toma a la transmisión del contenido como un estímulo externo que produce una respuesta automática, siendo el aprendizaje de esta manera , un cambio de conducta. Podemos relacionar esta teoría del aprendizaje con lo expuesto por Fenstermacher en “Enfoques de la enseñanza” sobre el  enfoque ejecutivo o técnico (conductista/ estimulo – respuesta) donde hay un docente que es ejecutor y a través de técnicas memorísticas produciría el aprendizaje;  Esto establece una relación de causalidad ,si hay enseñanza habría aprendizaje , si hay estimulo , hay respuesta. Correspondiéndose con una tradición normalizadora/eficientista/disciplinadora

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