Mejorar la calidad de la educación

Mejorar la calidad de la educación". Este es el slogan que hoy nos invade como

argumento en la definición y aplicación de políticas educativas. ¿Quién se atrevería a

disentir ante tan noble propósito?. El discurso cala tan hondo dentro de las propias

instituciones educativas, que los profesores y profesoras, maestros y maestras, autoridades,

padres, madres, y estudiantes, lo utilizan habitualmente como explicación para situaciones

de lo más diversas. Decir que se hace tal o cual cosa para mejorar la calidad educativa

suena más a muletilla, que a un concepto que supone una idea sobre lo que dice. Y al

hacer esta última afirmación, de ninguna manera se pretende desmerecer la intencionalidad

de mejora de quienes formulan argumentaciones de esa naturaleza, sino más bien, advertir

que la generalización de su uso en forma irreflexiva conduce a la aceptación acrítica de

propuestas que tengan ese sello. Es decir, todo lo que se haga bajo el lema de "mejorar la

calidad de la educación", es por definición "bueno". ¿No sería conveniente determinar el

significado de un concepto que es esencialmente valorativo para comprender de qué se

está hablando?

En el discurso de teóricos, de políticos y planificadores educativos, el tema de

calidad surge con frecuencia; aparece como argumentación cuando se atribuye a la escuela

la responsabilidad del éxito o fracaso en el logro de sus funciones; también sirve para

justificar planes y programas de reforma en todos los niveles del sistema. Se escucha decir

que los problemas de empleo están vinculados con una mala formación en las escuelas,

que la escuela, o más genéricamente el sistema educativo, tiene parte de responsabilidad

en la crisis económica, ya que no ha sabido responder a las demandas cambiantes de la

sociedad y del mercado de trabajo; se habla de descenso en la producción intelectual, de

mala formación del profesorado, de bajos rendimientos escolares medidos a través de

pruebas estandarizadas; se hacen comparaciones entre escuelas y sistemas de diferentes

países y regiones, se importan modelos externos descontextualizados. ¿De qué calidad se

habla en este discurso?.

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