Modelo Sociocritico

El Modelo Sociocrítico

Objetivo

Identificar los fundamentos teóricos del modelo sociocrítico, así como las

características e implicaciones didácticas para la enseñanza efectiva

mediante la aplicación pertinente y oportuna de las estrategias

instruccionales y la evaluación.

Contenido de la

sesión

"La igualdad de oportunidades no estará garantizada hasta que no se

aseguren también unas políticas de reconocimiento que, sin llegar al

relativismo absoluto, admitan la pluralidad de culturas y la atención a los

diferentes grupos"

(Conell, 1997 en Amate, 2001)

Introducción

El modelo social o sociocrítico se fundamenta en la naturaleza social de

la persona, en la forma en que aprende la conducta social y cómo la

interacción facilita y puede mejorar el aprendizaje académico.

Si las instituciones se dan cuando existen grupos organizados de

individuos en los que los participantes interactúan y se afectan y las

relaciones sociales también se alteran constituyendo nuevas “pautas

sociales”, la función de la educación, desde el modelo social, consiste en

preparar a los alumnos como ciudadanos con habilidades integradoras y

democráticas. La escuela se concibe como una pequeña ciudad

productiva con cultura cooperativa.

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Lección 8.1 Referentes Teóricos

En el modelo sociocrítico (MSC), conocido también como social, destaca

la naturaleza social de la persona, en la forma en que se aprenden las

conductas sociales y cómo la interacción influye y mejora el aprendizaje

académico. El modelo parte de una educación con la función de

preparar a los ciudadanos en una cultura democrática que a la vez que

destaca la vida personal y social, asegura un orden social democrático y

productivo.

El principio rector es la conducta cooperativa, las tareas requieren de la

interacción social que mejora el rendimiento académico toda vez que

son estimulantes desde el punto de vista social e intelectual: el

desarrollo de la conducta social productiva combina las habilidades y los

conocimientos académicos. La concepción cooperativa data desde los

escritos de Aristóteles, Platón y Marco Aurelio; de educadores cristianos

medievales como Tomás de Aquino y renacentistas como Juan Amos

Comenio, John Dewey, primera mitad del siglo XX, se reconocen como

principales representantes generadores de modelos pedagógicos

sociales de educación.

Un modelo social concibe a las instituciones educativas como pequeñas

sociedades productivas en las que la cultura escolar cooperativa

incentiva a utilizar una diversidad de modelos de enseñanza para la

adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades. John Dewey

propone que la escuela se organice como una democracia en miniatura,

en la que los alumnos participan en el desarrollo del sistema social y a

través de la experiencia, aprenden gradualmente cómo aplicar el método

científico para mejorar la sociedad humana. Un ejemplo es la propuesta

de Michaelis para enseñar las ciencias sociales en primaria.

Los modelos sociales representativos son: los grupos cooperativos, la

investigación grupal, la solución de problemas sociales, el juego de

roles, entre otros. El modelo de investigación grupal propuesto por

Herbert Thelen combina en una sola estrategia de enseñanza la forma y

la dinámica del proceso democrático con el proceso de investigación

académico, a partir de crear una situación de aprendizaje centrado en la

experiencia con la posibilidad de transferirse a situaciones futuras y

caracterizada por un alto nivel de investigación.

Continúa

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Las reglas de conducta en el aula son semejantes a las de la sociedad,

debido a que ésta tiene un orden social y una cultura propia y los

alumnos viven el estilo de vida que ahí se genera. El modelo de

enseñanza se basa en la réplica de pautas de negociación y es a través

de la negociación que los alumnos estudian los conocimientos

académicos y participan en la resolución de problemas sociales. El

docente participa en actividades para promover el desarrollo del orden

social en el aula, orientando a la investigación y capitalizando las

diferencias; el interés del grupo es la eficacia y el análisis del proceso en

relación con la investigación.

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Lección 8.2 Implicaciones didácticas

El MSC sugiere la instrumentación de una didáctica crítica en la que los

objetivos de aprendizaje se proponen para un curso o alguna unidad

para establecer los criterios de acreditación. Los objetivos deben dar

respuesta a cuestionamientos como: ¿Cuáles son los propósitos del

curso? ¿Cuáles son los conceptos fundamentales, los aprendizajes?,

etc.

Los objetivos determinan las intenciones y/o finalidades de la acción

educativa, explicitando los aprendizajes que se desean; a la vez que son

el fundamento o base para la planificación de la organización de los

contenidos de la evaluación. Ejem: unidades temáticas, problemas,

proyectos.

Los contenidos de aprendizaje estarán relacionados con las demandas

de una sociedad en constante cambio…la realidad y el conocimiento no

son estáticos. La ciencia y la tecnología tienen un avance constante y

rápido, por lo que se requiere de la constante actualización de los

contenidos de los programas. Algunas consideraciones para la selección

de los contenidos se presentan a continuación:

Selección de contenidos

• Acordes a los aprendizajes de un Plan de estudios y/o de un

programa

• Considerar los objetivos de aprendizaje

• Identificar las estrategias instruccionales que promuevan,

principalmente, el trabajo en grupo sea este pequeño o del grupo

en general

Continúa

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